白英剛

摘 要：隨著時代的發(fā)展和教育教學的改革，教學理念和目標發(fā)生了很大的變化。目前，在高中教育中，數(shù)學教學行為和方式并未完全符合新的教學理念和目標，達不到新課改的要求。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)導致高中數(shù)學教學水平和質量參差不齊的因素是非常多的，所以，在教學過程中，教師需要根據(jù)學生的具體情況進行相關的教學，隨時轉換教學方式。

關鍵詞：技術支持；高中數(shù)學；教學行為

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）04-0046-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.027

隨著新一輪課程改革的進行，教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)了非常多的問題，教育現(xiàn)狀不容樂觀，傳統(tǒng)的教學模式不能滿足新課標的要求，教學模式的改革勢在必行。教師進行教學時要與學生的實際學習和發(fā)展情況相結合，根據(jù)學生的學習水平和思維方式展開教學，這樣才能使學生在學習過程中找到適合自己的學習方法，順利地進行自主學習，實現(xiàn)學生個性化的發(fā)展。

一、教學行為的涵義

教學經(jīng)驗是進行教學行為研究的重要基礎和前提。教師在以往的教學行為研究的過程中，沒有建立起一個相關內容的知識體系，研究的內容集中教學方法、模式等上，但是重視的程度卻非常不夠。隨著教育教學改革的深入，教學行為的研究才從其他研究中獨立出來，越來越受到重視，其在教學中的重要性得到認可，教學行為的研究成為了一項專門的研究項目。

當前，我們國家的基礎教育進行了一輪又一輪的改革，教育界人士對課堂教學有了更多的關注，在課堂教學中教學行為是至關重要的一項內容。隨著改革的不斷深入，人們對于教學行為的關注程度也在不斷上升，教學行為的研究范圍在不斷拓展，研究深度也實現(xiàn)了新的突破。教學行為是課堂活動非常重要的載體，對教學水平和教學質量有很大的影響。在教學行為的研究和實施中，教師和學生作為其中的兩大主體，發(fā)揮著不可小視的作用，教師和學生要不斷地進行溝通和交流，在溝通和交流的過程中所呈現(xiàn)出的特征就是教學行為。對教學行為的發(fā)展規(guī)律進行研究和探索，可以在最大限度上幫助教師做好教學，實現(xiàn)教學效率和水平的提高。除此之外，還可以推動整個教育行業(yè)的發(fā)展，完善教學實踐活動，從而實現(xiàn)學生學習效率的提高和個性化的發(fā)展。從對課堂教學行為的分析和探索中，可以看出教師教學的質量和水平，同時也為相關教學行為的研究提供了參考。

課堂教學行為的研究隨著教育教學改革的進行越來越受到重視，教師等相關教育人士進行了一輪又一輪的探索。通過研究教學行為方法對課堂教學行為進行分析是非常準確的，而且研究的角度多種多樣，進而能夠實現(xiàn)對課堂教學效率更加深入的分析和研究，從而提高教學效率和實現(xiàn)教師自身的發(fā)展。不過，教學行為的研究包含非常復雜的內容，研究的難度非常大，如果不借助于專業(yè)的分析研究工具，是很難完成高中數(shù)學課堂教學行為的深入研究。教師在研究的過程中發(fā)揮著至關重要的作用，我們在使用課堂教學行為分析法對教學質量進行研究時，要與課堂教學的相關實例結合起來，將其中的相關數(shù)據(jù)作為研究基礎，進行深入研究。很多科目的教學行為研究都將提高教師的教學效率和水平作為目標。同時，研究中還加入了相關的教學指導，通過這個過程，力求實現(xiàn)教師自身能力的提高。

新一輪的課程改革中教學目標發(fā)生了變化，更加突出學生的主體地位，加強學生的自主學習和個性化的發(fā)展。在教學過程中，為了實現(xiàn)這一個目標，教師一定要起到引導和啟發(fā)學生的作用。教師還要重視知識輸入和輸出的過程，不是將相關的知識完全灌輸給學生，而是充分發(fā)揮學生的自主學習能力，讓學生利用自己的思維方式對相關知識進行研究和理解。這樣做能夠為學生營造一種積極愉悅的課堂教學氛圍，調動他們的學習積極性，激發(fā)他們的學習的興趣。教師要及時與學生進行有效的溝通和交流，激發(fā)學生獲取知識的欲望。

二、教學行為研究所用到的方法

（一）s-T分析法

在教學行為研究的過程中，發(fā)揮最大作用的一種研究方法就是s-T分析法。這種分析方法能夠直觀地對課堂教學效果做出相應的判斷，在對教學相關內容進行定量的分析后，能夠獲取教學質量的客觀數(shù)據(jù)。教師和學生是教學中的兩大主體，這種分析方法對教師和學生的行為進行了劃分，T代表的是教師在視聽方面的信息傳遞，而s代表的是教師在視聽方面的信息以外的內容。對這兩種教學行為進行相應的編碼，然后對課堂行為進行準確的描述。這種分析法的核心是對教學質量和課堂行為特點的分析。

（二）問題類型分析法

問題類型分析法存在著與s-T不同的部分，那就是問題類型分析法往往要將課堂上教師向學生提出的問題進行相關的記錄，然后根據(jù)記錄的內容進行分析，是一種聚焦式的觀察法。教師提出問題之后，學生要對教師提出的問題進行探討，找出解決問題的方法，這個過程能夠將教師的教學和學生的學習緊密結合在一起。教師在課堂上提出的問題分為四類：第一，與生活實際結合起來的問題；第二，定律或法則問題；第三，解決方法類問題；第四，假設性問題。

（三）對話分析法

最后一種方法是對話分析法。這種分析法也是一種聚焦式的觀察法，即根據(jù)課堂上教師和學生之間的語言交流記錄，進行分析的方法。這種分析法包含了三個方面的內容，分別是教師選擇的回答方式、學生回答方式和教師回應方式。

三、結語

本文對課堂教學行為進行了相應的分析，通過對它的分析，我們對于高中數(shù)學課堂教學行為的相關涵義和內容有了一定程度的了解。雖然在教育教學改革的過程中，我們對教學行為的研究已經(jīng)有了一定程度的重視和改善，但是，高中數(shù)學課堂教學行為研究的道路還是存在很多難關，相關的教學工作者要充分發(fā)揮自己的影響力，運用不同的研究方法，推動教學行為的研究進程，實現(xiàn)教師教學水平和教學質量的提高。

參考文獻：

[1] 李渺，陳長偉.高效數(shù)學課堂教學行為研究——基于優(yōu)秀高中數(shù)學教師的個案研究[J].數(shù)學教育學報，2010（5）：80-83.

[2] 馬麗拉，趙云河.用高中數(shù)學新課程理念有效引領教師的教學行為[J].數(shù)學學習與研究，2013（1）：60.