王莉

摘 要：近年來，英語已經(jīng)逐漸受到社會大眾的廣泛關注，而初中英語是英語學習的初期階段，故顯得尤為重要。根據(jù)相關研究結果顯示，在初中英語教學過程中科學應用情境教學方法，能夠在一定程度上有效激發(fā)學生的興趣，進而能更好促進初中英語教學目的的順利實現(xiàn)。

關鍵詞：情境教學法；初中英語教學；應用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.01.019

在現(xiàn)代社會快速發(fā)展以及國際交流日益增多的背景下，英語作為一種國際化語言，逐漸成為交流過程中的必要工具。從某種程度上講，如果英語脫離了相應的情境，則難以恰當表述。因此，語言環(huán)境在英語學習過程中發(fā)揮著至關重要的作用。在初中英語教學期間，教師若是可以在情境中開展英語知識的講解，則會使語言知識逐漸化難為易，更加生動形象，而且還有助于學生對知識的理解以及記憶。

一、情境教學法的概念與理論基礎

情境教學主要是指創(chuàng)設一種包含真實問題或者是真實事件的教學情境，從而使學生在問題探討的過程中能夠自主理解知識以及建構意義。從情境教學法理論基礎層面出發(fā)，其語言基礎在于建構主義，強調(diào)意義建構、情境、合作以及交流。此外，建構主義理論還強調(diào)，學習并不是將外部知識直接灌輸?shù)叫睦?，而是學習主體在現(xiàn)有經(jīng)驗前提下，借助與外部世界之間的相互作用，能夠進行主動建構新的心理表征或者是新的理解。

情境教學法屬于建構主義的必然要求。在情境教學過程中，每一個學習主體都可以獲得自己對所學知識的深刻理解，然后建構出科學化意義。情境教學要求學習主體有一個相對自由的學習空間以及機會，對每一個學習主體都是開放的，且是充滿選擇機會的。此外，情境教學方法還是基于認知心理學的，主要是指認知活動存在一定的情境關聯(lián)性。相應的情境或者是場合既可以決定對事件的理解，還可以決定事件發(fā)生的可能性，能夠在一定程度上影響到學習者的知覺內(nèi)容與學習方式。

二、情境教學法在初中英語教學中的具體應用

（一）以學生為中心進行情境創(chuàng)設

在初中英語傳統(tǒng)教學方法下，教師往往是中心，大多情況下都是教師講，而學生聽。當一節(jié)課結束后，教師口干舌燥，學生卻興趣所剩無幾，這種教學方法完全忽視了教學過程中學生的課堂參與性以及主觀能動性的發(fā)揮，從而嚴重影響到英語教學效果。情境教學法的應用，從以教師為中心轉化為了以學生為中心，可以使學生獲得更好的學習效果。此外，教師在創(chuàng)設教學情境的過程中，必須要考慮到學生自身的興趣，從而讓學生可以積極主動地參與到學習中來。教學情境的設置不可以過于簡單，也不可以過分復雜，應起到激發(fā)學生熱情的作用。

（二）創(chuàng)設初中英語教學的游戲情境

初中英語課堂教學的游戲情境創(chuàng)設可以實現(xiàn)學生在樂、學、練中學習的效果，充分發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)其思維能力。而且，在適宜的游戲教學情境中，往往只需要相對較短的時間就可以達到最佳效果，激發(fā)學生的學習動機，促進其多種能力的有效發(fā)展，啟發(fā)學生的思維以及想象力，且對初中生的情感培養(yǎng)以及個性發(fā)展也起到較大作用。比如，在“There be...”句型教學過程中，教師可以讓學生結合自己的書包以及文具盒等實施互相提問猜測，如果猜錯了的就必須要退出該游戲，游戲速度必須要快，而且準確率要高。這種情況下，就可以有效活躍初中英語課堂教學氣氛，并在不知不覺中活躍學生思維，進而使學生掌握所學句型。初中英語教學中的游戲是多種多樣的，比如聽命令做動作以及根據(jù)特征描述來猜測人物等。教師應該在日常生活中處處留心以及善于動腦，在實際教學中創(chuàng)設更多游戲情境，這樣既可以激發(fā)學生興趣，又可以培養(yǎng)學生思維能力。

（三）創(chuàng)設初中英語教學的“引趣”情境

初中英語教學期間的“引趣”情境主要是理解主題內(nèi)容必需的，而且學生又相對欠缺的近似于真實經(jīng)驗的教學情境。教師可以借助多媒體設計“引趣”情境，吸引學生注意力，激發(fā)其學習興趣，進而讓學生產(chǎn)生相對強烈的求知欲。比如，在學習“過去進行時態(tài)”的時候，教師可以運用Flash形式來呈現(xiàn)各種形式的課外活動，包括做游戲、打排球、唱歌以及跑步等。學生看到精彩畫面之后，一下子就會興致勃勃，精力集中。這個時候，教師再問：“What were you doing at that time？”學生就會紛紛舉手，從而活躍了課堂氣氛，教學難點也迎刃而解。多媒體課件設計可以將一些靜態(tài)化的文字與圖片轉化為動態(tài)化的畫面，從而開拓學生的思維能力、想象力以及理解能力。而且在過程情境設計當中，學生可以如臨其境，增強直觀形象，從而促進初中英語教學質(zhì)量水平的提升。初中英語教學情境在創(chuàng)設方法上可謂是多種多樣的，包括音樂創(chuàng)設法、謎語創(chuàng)設法以及故事創(chuàng)設法等，需要初中教師一起開墾。

（四）結合教學實際創(chuàng)設教學情境

從某種程度上講，學生素質(zhì)培養(yǎng)屬于學校教育的一項艱巨任務。而目前，初中生在綜合素質(zhì)水平上的差異是相對較大的，教師應在實際教學期間充分結合學生的具體情況，對課堂教學模式進行大膽創(chuàng)新，然后制定出能夠符合每個學生自身發(fā)展特點以及個性需求的方式以及方法?，F(xiàn)階段，情境教學法已經(jīng)在部分教育機構得到了投入以及廣泛應用，然而最終的運用效果卻并不好，究其原因在于教師在實施情境教學方法教學的時候，不能夠與教學實際進行有機結合。因此，初中英語教師開展在開展情境教學的過程中，必須要提前清楚了解學生的具體情況，之后再制定科學化的情境教學方案與教學計劃。

三、結語

總而言之，初中英語教學中的情境教學法是一項非常重要的高效教學方法，需要英語教師在實際教學期間不斷探索、不斷實踐。為了提升教學效果，教師可以通過創(chuàng)設初中英語教學的游戲情境、創(chuàng)設初中英語教學的“引趣”情境、結合教學實際創(chuàng)設教學情境以及以學生為中心進行情境創(chuàng)設等方法，發(fā)揮情境教學法的重要作用。

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