王素娥

(天津工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，天津西青 300387)

大學(xué)英語教師信念與教學(xué)行為關(guān)系研究

王素娥

(天津工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，天津西青 300387)

教師信念對于確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法具有十分重要的作用，基于教師信念的研究可以有效促進(jìn)教學(xué)活動。通過問卷調(diào)查、課堂觀察和課后訪談的有機結(jié)合研究教學(xué)信念與教學(xué)行為的關(guān)系可以提高研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。研究發(fā)現(xiàn)：不同大學(xué)英語教師的教學(xué)信念有交叉也有各自的獨特之處；教學(xué)信念會在一定程度上指導(dǎo)和限定教學(xué)行為，但在實際教學(xué)中，受諸多因素影響，實際教學(xué)行為與教學(xué)信念往往不一致。

關(guān)鍵詞：教學(xué)信念；教學(xué)行為；關(guān)系；問卷調(diào)查；個案研究

教師信念即教師對教學(xué)、學(xué)生、學(xué)習(xí)、語言本身以及課程等方面的看法與觀點。這些觀點看法有的能夠明確表達(dá)出來或訴諸文字，但有些時候可能是隱含于教師的意識與教學(xué)行為中，是無法付諸文字的非系統(tǒng)化潛意識。但不論哪種信念，都會滲透在教師的課堂組織方式和教學(xué)步驟中，教學(xué)信念往往是影響和預(yù)測教學(xué)行為的重要因素。

一、文獻(xiàn)綜述

表1 CNKI相關(guān)研究檢索結(jié)果

基于教師教學(xué)的研究始于20世紀(jì)70年代中葉，F(xiàn)reeman 將20世紀(jì)70年代中葉到21世紀(jì)肇始25年間有關(guān)教師的教學(xué)研究分為三個階段：“20世紀(jì)70年代中葉的起始階段，80年代到90年代的發(fā)展變化階段以及90年代到21世紀(jì)初的鞏固階段。”[1]P4教學(xué)信念的研究也基本可以劃分為這幾個階段，在中國有關(guān)教師信念的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于西方，僅僅從新世紀(jì)才開始引起研究者的注意，所以相關(guān)論文也主要發(fā)表于這段時間。在知網(wǎng)輸入檢索詞“教師信念”，共找到347篇期刊論文，而且絕大部分是在2004年之后，2003年前每年只有1到2篇；輸入“教師信念教學(xué)行為”時，只有46條結(jié)果，其中11篇發(fā)表于2015年，8篇是2014年，在這46篇期刊論文中，只有三篇是關(guān)于大學(xué)英語教師的教學(xué)信念和教學(xué)行為研究。

有關(guān)教師信念與教學(xué)行為的關(guān)系研究在中國是最近興起的研究熱點，而且這些研究多是一種宏觀的研究。如呂國光博士[2](2004)系統(tǒng)研究了教師信念及其影響因素，金愛東和馬云鵬[3]P75-84(2013)對比研究了中外教師信念的異同；喬紅[4]P151-152(2014)進(jìn)行了一項有關(guān)初中英語教師信念的實證研究；丁仁侖博士[5](2015)研究了大學(xué)英語教師的信念系統(tǒng)。但整體而言，當(dāng)前中國對于教師信念的研究十分有限，這些有限的研究上也存在著一些不足之處，如研究對象以高職和初高中教師居多，對大學(xué)英語教師信念的研究較少；研究方法多是選取幾位教師進(jìn)行的個案研究；也有一些研究側(cè)重關(guān)注教師在某一方面的信念，如高強和劉琳[6]P33-41(2013)研究了大學(xué)英語教師聽力教學(xué)信念與教學(xué)實踐的關(guān)系。就整體而言，對英語教師教學(xué)信念及其與教學(xué)行為的研究比較欠缺，而采用定量與定性研究相結(jié)合的研究更是少之又少。

本文旨在了解當(dāng)前大學(xué)英語教師的信念及影響教師信念的主要因素，并厘清大學(xué)英語教師信念與教學(xué)行為的關(guān)系，以更好地推進(jìn)有效教學(xué)。

二、研究設(shè)計

1.被試

參與問卷調(diào)查的被試者為天津市某高校外國語學(xué)院非英語專業(yè)的教師，根據(jù)這些受試者的年齡、教齡、職稱、教育背景以及性別等，選取其中四位教師參與個案研究，對他們進(jìn)行課堂觀察和課后訪談。下表為四位參與個案研究的教師情況(由于可能涉及隱私，只用姓氏指代教師)：

表2 個案研究教師背景

稱呼年齡段學(xué)歷執(zhí)教年限職稱性別班級容量董老師31-35研究生10-15講師女55李老師41-45研究生15-20副教授女56趙老師45歲以上本科21-25講師男54張老師31-32在讀博士1-5助教女58

2.研究工具

調(diào)查問卷：正如Susan M.Gass 和 Alison Mackey指出的，“使用調(diào)查問卷的最大好處在于，由于問卷容易復(fù)制操作而且具有直接可比性，很多情況下，可以得到歷時的數(shù)據(jù)”[7]P166。盡管這里的研究對象不是學(xué)習(xí)者，但是問卷的使用同樣有助于方便獲取所需信息。

表3 大學(xué)英語教師信念調(diào)查問題設(shè)計

25進(jìn)行學(xué)習(xí)評價時,應(yīng)該用多種評價方式,而不是只依據(jù)學(xué)校定期考試的分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。26外語學(xué)習(xí)者犯的錯誤大多是源于母語的干擾。27用語言的機會多少對于英語學(xué)習(xí)的效果起決定性作用。28學(xué)習(xí)方法與策略對于英語學(xué)習(xí)的效果起決定性作用。29學(xué)生的依賴性都很強,不會主動地學(xué)習(xí)。30學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)該是互助,而非競爭。31學(xué)生應(yīng)該為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任。32學(xué)生通常了解自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和在學(xué)習(xí)上所應(yīng)該投入的精力。33學(xué)好英語就是要多重復(fù)、多練習(xí)。34當(dāng)學(xué)生的口語表達(dá)出錯時,教師通常應(yīng)該給學(xué)生提供那些困擾他們語言形式的口語練習(xí)。35課程和教學(xué)的主要目標(biāo),應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生自尊、興趣和成就感。36教學(xué)內(nèi)容、過程和評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)完全由教師主導(dǎo),學(xué)生不應(yīng)參與決定。37教師應(yīng)有設(shè)計課程及選擇教材的自主能力。38教科書的內(nèi)容是專家確認(rèn)的知識,教師教學(xué)時不必質(zhì)疑。39教導(dǎo)學(xué)科知識及技能是教學(xué)活動的重點。40教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗相連結(jié),取材自生活。41課程的設(shè)計與發(fā)展應(yīng)配合學(xué)生的興趣、需要與認(rèn)知能力。42您認(rèn)為自己最核心的教學(xué)信念是什么?請簡要說明。

教師信念調(diào)查問卷制作過程中，參考了朱苑瑜[8]P41-46(2003)、呂國光博士、竇巖[9](2008)和席瑤[10](2010)的問卷。收集他們的問卷問題后，刪除重復(fù)和不適合此研究的問題，最終問卷主體部分共保留適合本研究的41個單選題目；之后依據(jù)上述教師信念問卷，并參考竇巖的教學(xué)行為問卷，初步設(shè)計本研究的教學(xué)行為問卷。兩個問卷均采用李克特五級量表，答案分別用數(shù)字1-5代表“非常不同意”“不同意”“不一定”“同意”“非常同意”五個等級。問卷正式發(fā)放之前，作者對問卷進(jìn)行了小范圍的預(yù)測試，根據(jù)教師的建議和反饋在題目的數(shù)量、順序和表達(dá)方式等方面做了一些調(diào)整。教學(xué)信念問卷由三部分構(gòu)成，第一部分是教師的個人信息，第二部分是上述的41個單選題目，最后是一個開放性問答題，行為問卷也是由主體部分對應(yīng)的41個單選題組成，最后附加兩個問答題，以更廣泛地收集受試者對教師信念與教學(xué)行為之關(guān)系的觀點和看法。

表4 大學(xué)英語教師教學(xué)行為調(diào)查問題設(shè)計

16我鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的水平,按自己喜歡的方式,結(jié)合自己的興趣點學(xué)習(xí)。17我使用不同的方法調(diào)節(jié)課堂氣氛,增強教學(xué)內(nèi)容的趣味性。18我會照顧到班里各個水平層次的學(xué)生。19我要求學(xué)生先提高閱讀聽力水平,再練習(xí)口語和寫作。20我詳盡講解所有內(nèi)容,以便學(xué)生全面理解接受。21相對于學(xué)生“如何學(xué)”,我更關(guān)注教師“如何教”。22我經(jīng)常使用光盤、網(wǎng)絡(luò)等多媒體工具。23對于學(xué)生表達(dá)中的錯誤,我總是及時更正。24我完全按照教學(xué)計劃的進(jìn)度上課。25給學(xué)生總評分時我會考慮學(xué)生的起點水平、努力程度、進(jìn)步大小等因素。26上課時我很少使用漢語,并要求學(xué)生只使用英語。27我鼓勵學(xué)生利用各種機會使用英語。28我經(jīng)常教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略和方法。29我總是給學(xué)生安排學(xué)習(xí)內(nèi)容,并檢查完成情況。30我會組織合作學(xué)習(xí)小組,要學(xué)生互幫互學(xué)。31我要求學(xué)生執(zhí)行、監(jiān)控并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。32我經(jīng)常要求學(xué)生進(jìn)行階段性總結(jié)。33我會讓學(xué)生做大量練習(xí)題,鞏固所學(xué)的知識。34我經(jīng)常鼓勵學(xué)生對易錯點進(jìn)行強化練習(xí)。35對于學(xué)生取得的任何一點進(jìn)步,我都及時表揚。36確定教學(xué)內(nèi)容、過程、評價標(biāo)準(zhǔn)時我從不和學(xué)生商討。37我自己選擇適合學(xué)生的教材并自行設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。38對教材內(nèi)容的準(zhǔn)確性我從不質(zhì)疑。39我設(shè)計的所有教學(xué)內(nèi)容都是圍繞課本內(nèi)容展開的。40我的教學(xué)內(nèi)容總是取材自生活,或與學(xué)生的生活經(jīng)歷相關(guān)。41確定教學(xué)內(nèi)容時我會結(jié)合學(xué)生的興趣、需要和接受能力。42您認(rèn)為自己的教學(xué)信念與教學(xué)行為一致嗎?如果不一致,原因是什么?請簡要說明。43您認(rèn)為教學(xué)信念與教學(xué)行為的關(guān)系是怎樣的?

信度檢測使用Cronbach alpha系數(shù)分析量表的內(nèi)在信度，“它可以幫助人們確定影響量表內(nèi)在一致性的項目”[11]P76。結(jié)果顯示教師信念調(diào)查問卷和教師行為調(diào)查問卷的Cronbach alpha系數(shù)分別為0.605和0.675，接近0.7，所以可以判定量表的內(nèi)在一致性較高。信念量表中，刪除各項后的Cronbach alpha系數(shù)介于0.565和0.628之間，而教師行為量表中這一區(qū)間為0.656到0.838，差異不是非常顯著，所以問卷的各項都保留。

本次研究共發(fā)放問卷36份，回收35份，有效問卷35份，有效率為97.22%。問卷回收之后，將有效數(shù)據(jù)輸入計算機，采用Excel和SPSS 17.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。

三、數(shù)據(jù)分析與討論

1.描述性分析

教師信念主體部分的41個單選題可以大致分為四個部分：1-7側(cè)重教師對于語言的信念；8-25側(cè)重對教師和教學(xué)的信念；26-34主要是對學(xué)生和學(xué)習(xí)的信念；35-41是對課程和大綱的信念。對這些題目的答案輸入電腦后，我們將每個答案所占的百分比進(jìn)行統(tǒng)計。

可以看出教師對于不同類別的教師信念有著不同的看法，對于同一個問題，不同教師的看法也不盡相同，若我們將每個題目的35個答案計算出它們的標(biāo)準(zhǔn)差和均值如上表，就可以更清楚地看出這種差異。

表5 各問題答案的百分比統(tǒng)計(%)

表6 各問題全部35個回答的均值與標(biāo)準(zhǔn)差

我們計算出每種類別教師信念的均值和標(biāo)準(zhǔn)差對這四個類別進(jìn)行比較。四類教師信念之間的差異并不是十分明顯，均值在3.12到3.84之間，每一類別之間差異也較小，標(biāo)準(zhǔn)差介于0.27到0.38之間。這一結(jié)論與竇巖的研究結(jié)果“各類教師信念間存在明顯的統(tǒng)計學(xué)差異”[12]P45有著較大的差異。

表7 四類教師信念的均值和標(biāo)準(zhǔn)差

信念類別對語言的信念對教師和教學(xué)的信念對學(xué)生和學(xué)習(xí)的信念對課程和大綱的類別標(biāo)準(zhǔn)差0.380.270.330.30平均數(shù)3.123.843.683.49

對教師信念可從四個不同方面進(jìn)行描述性分析：一是對于語言的信念。60%的受試者認(rèn)為語言是能夠由語言學(xué)習(xí)者有意識習(xí)得和掌握的一系列語法結(jié)構(gòu)，但在教學(xué)行為問卷中，只有31.43%的教師會在課堂上強調(diào)語法的重要性，就這一點而言，教學(xué)行為與教師信念之間是存在著不一致的；關(guān)于文化的學(xué)習(xí)上，85.71%的教師同意或者完全同意這種觀點：要學(xué)好英語，有必要了解英語國家的文化，而在教學(xué)中實踐中也有80%的教師會講解一些文化知識，與他們持有的信念基本吻合。就語言的教學(xué)行為與信念而言，除上述有關(guān)語法以及另一個關(guān)于學(xué)生是否具有學(xué)好外語的特殊才能這兩個條目的教學(xué)行為與教學(xué)信念差別較大之外，其他各項教學(xué)行為與教學(xué)信念都比較吻合。

二是對于教師和教學(xué)的信念。在有關(guān)教師和教學(xué)的18個條目中，有6條在教師信念與教學(xué)行為之間存在明顯不同。如第11條，85.71%的受試者同意或者非常同意教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自治，以培養(yǎng)其自發(fā)的精神。但教學(xué)行為問卷表明，只有18.57%的教師會要求或者鼓勵學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)計劃并遵照執(zhí)行。再如第20條，40%的受試者認(rèn)為教師講述教學(xué)的效果會大于學(xué)生自己構(gòu)建知識，僅有20%的教師不同意這種說法。但教學(xué)中71.43%的教師都會詳盡講解所有內(nèi)容，只有2.86%的教師可能會讓學(xué)生自己構(gòu)建知識。其他條目的教學(xué)信念與教學(xué)行為的表現(xiàn)差異不是很大，例如其中的第19條，一半以上的教師認(rèn)為聽讀能力的培養(yǎng)應(yīng)先于說和寫的能力，在教學(xué)中也有接近一半的教師會要求學(xué)生先提高聽力和閱讀水平，再練習(xí)口語和寫作能力。總之，關(guān)于對教師和教學(xué)的教師信念與教學(xué)行為既有重疊之處也存在分歧。

三是對于學(xué)生和學(xué)習(xí)的信念。在這類的9個條目中，行為與信念的差異性較大，其中四條比較接近，其他的行為與信念之間差異性較大，由于篇幅所限，我們不再舉例說明。

四是對于課程和大綱的信念。最后這類差異也比較大，每個題目對應(yīng)的教學(xué)行為和教學(xué)信念之間都存在或多或少的不同，基本沒有完全吻合的條目。

所以從描述性統(tǒng)計結(jié)果來看，教學(xué)行為與教師信念之間既有同一性也存在著差異性。下面的相關(guān)分析將詳細(xì)說明二者之間的關(guān)系。

2.相關(guān)分析

相關(guān)分析可以幫助我們確定不同變量之間是否存在相關(guān)關(guān)系，尤其是找出教師信念與教師行為之間是否存在顯著性相關(guān)。在此之前，先在背景資料和教師信念以及教學(xué)行為之間進(jìn)行相關(guān)分析。皮爾森相關(guān)分析顯示教師信念和教學(xué)行為與年齡、執(zhí)教年限、職稱和學(xué)歷之間并不存在顯著性相關(guān)。幾組數(shù)據(jù)相關(guān)分析得出的Sig.(2-tailed)均大于0.05，也就是說教師信念和教學(xué)行為與性別、年齡、執(zhí)教年限、職稱和學(xué)歷之間不存在顯著性相關(guān)。

表8 教師背景與教師信念、教學(xué)行為的相關(guān)分析

有關(guān)教師信念和教學(xué)行為的相關(guān)研究首先在這兩方面的均值間通過SPSS 17.0進(jìn)行皮爾森相關(guān)分析。分析顯示，皮爾森相關(guān)系數(shù)為0.463**，Sig.(2-tailed)=0.005<0.01，故教師信念與教學(xué)行為在0.01水平上存在顯著性相關(guān)，即教學(xué)行為會受到教師信念的影響，教師持有的教學(xué)信念會在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來。

表9 教師信念與教學(xué)行為均值相關(guān)分析

Correlations信念平均數(shù)行為平均數(shù)信念平均數(shù)行為平均數(shù)PearsonCorrelation1463**sig(2-tailed).005N3535PearsonCorrelation463**1sig(2-tailed).005N3535**.Correlationissignificantatthe0.01level(2-tailed)

另一方面，相關(guān)性檢驗顯示，教師信念的四個方面與對應(yīng)教學(xué)行為間的相關(guān)性并沒有那么高，只有在關(guān)于課程和大綱這方面存在著顯著性相關(guān)，顯著性概率P=0.016，小于0.05，其他方面不存在顯著性相關(guān)(可能的原因?qū)⒃诤竺骊U釋)。

表10 四類教師信念與教學(xué)行為相關(guān)分析

相關(guān)分析變量檢驗結(jié)果對語言的教學(xué)信念和教學(xué)行為R=0.038;P=0.827對教師和教學(xué)的教學(xué)信念和教學(xué)行為R=0.303;P=0.077對學(xué)生和學(xué)習(xí)的教學(xué)信念和教學(xué)行為R=0.201;P=0.247對課程大綱的教學(xué)信念和教學(xué)行為R=0.405*;P=0.016*.Correlationissignificantatthe0.05level(2-tailed)

對教師信念與教學(xué)行為的41對條目之間的相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，其中只有7對之間存在顯著性相關(guān)，其中3對是關(guān)于課程和大綱的，也與上面的檢驗符合。其余的34對之間沒有顯著性相關(guān)關(guān)系，這使得配對樣本T檢驗和one-way ANOV非常必要。

教學(xué)信念四個方面的方差檢驗發(fā)現(xiàn)，他們之間的Sig值為0.524，意味著教師在這四個方面之間的信念差別不是很大，這也與前面描述性分析的結(jié)果吻合。我們?nèi)〗處熜拍詈徒虒W(xué)行為的均值進(jìn)行配對樣本T檢驗，結(jié)果顯示Sig.=0.050，說明教師信念與教學(xué)行為之間存在顯著性差異，也就是教師的教學(xué)行為不能完全符合他們所持有的教學(xué)信念，對這四組信念與行為之間進(jìn)行配對T檢驗，其中語言以及對于教師和教學(xué)兩個方面的教學(xué)行為與信念之間存在著顯著性差異，Sig.值分別為0.040和0.029，而關(guān)于大綱和課程方面的教學(xué)行為與教學(xué)信念之間沒有顯著性差異。

表11 配對樣本T檢驗

3.課堂觀察與訪談

Yero(2002)曾指出，教師在匯報思維過程和教學(xué)行為時帶有主觀傾向[13]。為使研究結(jié)果更加精確，問卷之后作者根據(jù)受試者性別、年齡、教齡等選取其中3位教師進(jìn)行課堂觀察和訪談。訪談多以課下自由聊天的形式，有利于教師說出他們的心聲。課堂觀察持續(xù)一個月，每個教師連續(xù)觀察兩周共計四學(xué)時，其間恰好完成一個單元的教學(xué)內(nèi)容。所以他們教學(xué)過程從引入到習(xí)題講解的各個環(huán)節(jié)都得以觀察記錄，訪談均為課后訪談的形式以便能夠及時了解教師對一些教學(xué)行為的解釋。

四、研究結(jié)果

通過問卷調(diào)查和課堂觀察與訪談，主要有以下發(fā)現(xiàn)：

1.課堂行為有時是其教學(xué)信念的反映

相關(guān)分析顯示，教學(xué)行為與教學(xué)信念具有一定的相關(guān)性，個案研究也驗證了這一點。我們以個案研究的三位教師為例，選擇教學(xué)行為與教學(xué)信念一致的幾個表現(xiàn)如表12、表13：

2.課堂教學(xué)行為與教師信念存在脫節(jié)現(xiàn)象

當(dāng)然，也如我們前面討論過的，教學(xué)行為與教師信念之間具有顯著性差異，也就是說二者也存在著一些脫節(jié)的情況。

在問卷的開放性問題中，共有26位受試者就自己的教學(xué)行為是否與教學(xué)信念一致作出回答。其中只有6人回答是“一致”；有9人回答是“基本一致”；3人是“有時候一致有時候不一致”；另外8人回答均為“不一致”。所以在教學(xué)行為與教師信念的關(guān)系中，相關(guān)性與差異性并存。

表12 三位教師的核心教學(xué)信念與教學(xué)行為(1)

表13 三位教師的核心教學(xué)信念與教學(xué)行為(2)

3.影響教師信念和教學(xué)行為的因素

通過研究調(diào)查，我們歸納總結(jié)出影響教師教學(xué)信念和教學(xué)行為的因素，按照其重要程度分別表現(xiàn)為以下幾個方面：

一是自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。問卷結(jié)果顯示，多達(dá)90%的教師認(rèn)為自己的教學(xué)信念受到個人學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響，有一半的教師坦言他們在課上會有意無意的回想他們老師當(dāng)時的教學(xué)方法和風(fēng)格，并會借鑒吸收。

二是教師所讀的有關(guān)教學(xué)理論書籍和參加的學(xué)術(shù)會議。教師所讀的教學(xué)理論書籍，尤其是最先接觸和最近研究的理論會對教師的教學(xué)信念系統(tǒng)以及教學(xué)行為產(chǎn)生重要影響。

三是職前培訓(xùn)。有些老師尤其是剛剛走上教師崗位的教師反映，職前培訓(xùn)對于形成自己的教學(xué)風(fēng)格會產(chǎn)生重要影響。學(xué)校對于職前教師缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)，他們對學(xué)校的教風(fēng)不是十分了解，加上他們尚未形成自己完整的教學(xué)體系，有時候會感覺在教學(xué)過程中力不從心，教學(xué)過程中不能很好地應(yīng)對某些突發(fā)情況。

四是評教效果。評教效果是學(xué)校了解一個教師教學(xué)效果最直接的途徑，學(xué)?？赡軙鶕?jù)評教效果出臺一些獎勵等相關(guān)措施，所以教師們很重視評教結(jié)果，反過來，這些評教結(jié)果也直接影響著教師的信念和行課堂教學(xué)行為。

除此之外，學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和大綱要求，同事的影響，以及教師的個性因素等也會或多或少影響他們的教學(xué)信念和所選擇的教學(xué)方法。

4.教師行為與教師信念不同的主要原因

我們發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)行為與信念存在脫節(jié)的首要原因是受學(xué)校教學(xué)大綱限制，他們需要和其他教師保持進(jìn)度一致，有時候不得不減少一些教學(xué)環(huán)節(jié)如課堂互動等。其次，學(xué)生的能力和實際水平也使得他們的某些教學(xué)環(huán)節(jié)不能按照自己的預(yù)期進(jìn)行。此外，一些教師認(rèn)為學(xué)生具有惰性和依賴性，有時候?qū)W生不配合教師的教學(xué)過程，不能按照教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以教師不得不根據(jù)實際教學(xué)情況調(diào)整教學(xué)策略。班級容量和課時數(shù)也影響教學(xué)行為與信念之間的一致程度，大班授課和有限的上課時間往往會減少課堂中師生的互動環(huán)節(jié)。職前培訓(xùn)的不足也會導(dǎo)致二者的不同：有時候他們很認(rèn)同某種教學(xué)理念，但由于不知道如何結(jié)合到實際教學(xué)中往往會使他們放棄這種理念，以自己熟悉的方法取而代之。也有個別教師認(rèn)為學(xué)校規(guī)定使用的教材也會制約他們的教學(xué)行為，因為有的教學(xué)方法相對于特定的教學(xué)材料可能更加適合，比如若所學(xué)內(nèi)容對于同學(xué)們而言非常陌生，可能就不適合小組討論學(xué)習(xí)。

五、結(jié)論

此項研究通過問卷調(diào)查、課堂觀察和課后訪談的形式研究了當(dāng)前大學(xué)英語教師的教學(xué)信念和行為的現(xiàn)狀和影響因素并分析了二者之間的關(guān)系，希望可以對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生一定的積極影響。

本文的研究也存在著一些不足之處，如研究時間不夠長和樣本容量不夠大，后續(xù)研究可以擴大樣本容量，以覆蓋不同地區(qū)的教師，更全面了解當(dāng)前大學(xué)英語教師的信念及其影響因素。另外也可以延長研究時間，變成幾年甚至更久的歷時研究，收集不同年份的數(shù)據(jù)對比分析教師信念與教學(xué)行為的不斷變化。除對教師進(jìn)行問卷和課堂觀察及訪談之外，后續(xù)的研究也可以通過對學(xué)生的問卷調(diào)查進(jìn)一步了解教師的教學(xué)行為，有效避免教師的主觀性，從而更好地使研究服務(wù)于實際教學(xué)。

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A Study of the Relationship between College EFL Teachers’ Beliefs and Practices

WANG Su-e

Teachers’ beliefs play an essential role in determining the teaching goals and choosing a particular teaching approach. The research about the teachers’ beliefs could effectively promote teaching. The empirical study combining questionnaire, classroom observation and after-class interview would improve the accuracy and reliability of the results. Through the research, we found that the college English language teachers’ beliefs has both consistence and uniqueness; teaching beliefs would direct and restrict teaching behaviors to some extent; however, due to many factors, there were always inconsistence between teaching beliefs and teaching practices.

teachers’ beliefs; teaching practices; relationship; questionnaire; case study

2016—10—20

天津工業(yè)大學(xué)大學(xué)第十二屆科技作品競賽資助項目“大學(xué)英語教師信念與教學(xué)行為的關(guān)系研究”(2016079)。

王素娥(1968— )，女，天津工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)碩士研究生。

G645.1,H319.3

A

1009-5152(2017)01-0081-06