【摘要】小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育可以有效地培養(yǎng)學生良好的心理狀態(tài)，讓學生更加健康的成長。通過閱讀的故事或者思想來啟發(fā)學生，讓學生懂得積極樂觀、健康向上的心理素養(yǎng)是人生重要的財富。需要充分立足教學材料本身，挖掘材料背后故事，做好師生互動來達到心理健康教育的滲透。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育；小學語文；閱讀教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學語文教學讓學生懂得漢語語言文字的表達與理解，在一定程度上也在培養(yǎng)學生看待人事物的態(tài)度。隨著時代發(fā)展，小學語文教學需要不斷的注重對學生健康心理的培養(yǎng)塑造，尤其是閱讀教學中，經(jīng)典的文章常?？梢赃_到啟發(fā)心靈，培養(yǎng)學生正確面對人事物的人生觀，由此達到良好心理的架構(gòu)。讓學生擁有健康的心理甚至比擁有深厚的知識更重要，健康心理可以有助于學生將知識轉(zhuǎn)換為正向力量，而不良心理狀態(tài)則會讓學習的知識轉(zhuǎn)化為惡性能量，導致學生厭學與消極的人生態(tài)度。因此，要注重小學語文閱讀教學中心理健康教育的適宜滲透。

一、立足材料本身尋找契機

在小學語文閱讀教學中，心理健康教育的滲透首先需要立足文本內(nèi)容，抓取適宜展開心理健康教育的選段或者文章整體故事內(nèi)容，充分的發(fā)揮文本材料的價值。在心理健康教育的滲透上要充分的結(jié)合文本素材、學生生活情況、課堂氛圍狀態(tài)、時代熱點話題等，滲透操作需要考慮綜合情況后做個性化處理。

例如經(jīng)典閱讀文章《龜兔賽跑》，可以讓學生們了解自身能力的局限不可怕，只要持之以恒，不懈怠的對待所需要努力的目標就可以獲得一定成功。讓學生通過龜與兔在比賽中不同的態(tài)度做對比分析。其中可以讓學生針對自己讀到故事后聯(lián)想到自己的生活與多種感悟，讓學生充分的發(fā)表自身的看法觀點，從中做好必要的調(diào)整糾正。讓學生們不要小看自己，同時也不能隨意的小看別人，不要過于輕視學習或者生活，要保持積極進取的態(tài)度才能有效地發(fā)揮自身能力，獲取自身想要的成果。其中部分學生可能會提出看法，例如如果兔子不睡覺那么烏龜一定不能獲勝。從中也可以引導啟發(fā)學生，當自身獲取優(yōu)勢的時候也要好好把握，不要隨意偷懶或者懈怠。有的學生會提出，如果自己是烏龜，競爭對手是兔子，而且是不會睡覺的兔子，那么該怎么辦。對于相關(guān)問題，要告訴學生，生活的每一場比賽都需要全力以赴，如果已經(jīng)盡力而為，就不要責備自己，過程的體驗與經(jīng)驗的積累也是寶貴的財富。同時人生的考驗不可能每一次都如自己所愿，失敗乃常事，不要因為失敗而消極，需要積極地面對今后的考驗與生活，才能獲取所希望的成功或成果。

二、積極挖掘閱讀材料背后的故事

在小學語文閱讀教學中，如果僅僅的停留在文章本身，閱讀的趣味會大大減少。對于閱讀故事背后的故事做必要的介紹與挖掘，從而有效的豐富教學材料內(nèi)容，同時可以依據(jù)學生實際情況做必要的背景故事摘選，進而有效的提升閱讀教學對學生情況的匹配性。尤其是心理健康教育，僅僅憑借文章本身內(nèi)容往往不能滿足實際需求，可以通過背景故事來達到心理健康教育的豐滿。

例如在《草船借箭》中，可以對諸葛亮本人以及相關(guān)故事做啟發(fā)式教育。該文章本身彰顯了諸葛亮本人的智慧，但是與此相關(guān)的著名故事就是諸葛亮三氣周瑜，最終導致周瑜為此喪命。這個是典型的心理健康教育背景材料，從中可以讓學生理解到良好的心理狀態(tài)對個人生命以及生活成都有著重要作用。周瑜在智力上并不比諸葛亮差，甚至個人形象與家庭生活更具有優(yōu)勢，但是由于其自身缺乏良好的心理素質(zhì)，由此斷送了一切。從中可以讓學生意識到心理健康甚至比個人智力或者其他物質(zhì)更可貴，對人的一生都會產(chǎn)生較為重要的影響。

例如《月光曲》的學習中，不僅讓學生感受到貝多芬對創(chuàng)作的熱愛，以及美妙的創(chuàng)作意境，更重要的是可以挖掘背后的故事，讓學生了解到貝多芬在創(chuàng)作該作品時已經(jīng)存在一定程度的聽力障礙，影響了音樂創(chuàng)作，但是個人還是盡可能的抑制聽力障礙帶來的創(chuàng)作影響，堅持投入到音樂創(chuàng)作中，創(chuàng)作了大量舉世聞名的音樂作品。從這個背景故事中可以告訴學生，自身生理或者其他方面的不足與缺陷并不是最重要，關(guān)鍵是需要有足夠的毅力與專注，要勤奮努力的在自身所擅長或者喜歡的事物上，從而獲取一定成果。在面對各種缺陷與不足時，不要自暴自棄，要積極的看到自身所擁有的，保持知足常樂的生活態(tài)度，擁有積極向上的人生態(tài)度，為自己與他人提供更好的生活體驗與感受。同時也不要嘲笑別人的缺點，有缺點的他人也會有其自身的閃光點，甚至會超越自己，要積極的保持對他人正向的評判。

三、注重師生互動溝通

要想在小學語文閱讀教學中較好的滲透心理健康教育內(nèi)容，需要充分的了解學生心理與生活狀態(tài)，針對不同時機做有效的心理健康教育內(nèi)容選擇。師生互動可以通過課堂提問討論、課下交流，甚至通過家長群做學生日常情況的了解。深入的了解學生才能更有針對性的做好教育內(nèi)容與形式的安排。小學語文閱讀教學中，不同年級的學生由于生活經(jīng)驗的積累與知識儲備的不同，在認識事物與個人心理狀態(tài)上會產(chǎn)生一定差異，尤其是不同家庭條件與個人條件下，學生心理狀態(tài)千差萬別。但是也有一定共有的心理特點，尤其是當下學生之間會流行攀比之風，或者嫉妒心理，對于物欲橫流的社會環(huán)境，要積極引導學生注重自身道德與精神層面的提升，避免心胸狹隘與過于看中外在條件，要積極做好個人“內(nèi)功”的提升。

四、結(jié)語

心理健康教育對于當下學生高壓學習生活環(huán)境有較為實際的教學價值，培養(yǎng)學生積極樂觀的生活態(tài)度，堅韌精神品質(zhì)，提升學生抗挫能力，有效的讓學生保持健康的生活狀態(tài)，對學生今后的成長至關(guān)重要。

參考文獻

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作者簡介：陳娟，女，1971年生，四川成都人，本科學歷，一級教師，研究方向：小學語文。

（編輯：龍賢東）