胡陳媛

【摘要】農(nóng)村青年教師專業(yè)成長普遍存在缺乏引領(lǐng)的師傅，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題無處請教等困惑。如何解決這一困惑？名師工作室的跟班實踐活動較好地解決了這一問題：搭建平臺，緩解工學(xué)矛盾，實現(xiàn)資源共享，促進師徒共成長。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村青年教師 專業(yè)成長 跟班實踐

【中圖分類號】G629.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）33-0-01

我們縣是個山區(qū)小縣，學(xué)校分布廣，農(nóng)村學(xué)校教師流動大、年輕教師多。我們在走訪學(xué)校進行培訓(xùn)需求調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村青年教師專業(yè)成長普遍存在以下困惑：缺乏名師引領(lǐng)，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題無處請教；教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)技能缺乏系統(tǒng)的構(gòu)建，對自己的專業(yè)發(fā)展沒有長遠規(guī)劃；農(nóng)村學(xué)校人數(shù)少，編制緊，外派培訓(xùn)時間長、費用高，工學(xué)矛盾突出。

鑒于以上實際情況，我校在2014年開設(shè)了青年教師跟班實踐培訓(xùn)項目。近三年的實踐證明：在本縣開設(shè)名師工作室跟班實踐活動，能較好地解決農(nóng)村教師的教學(xué)需求，有效促進農(nóng)村青年教師專業(yè)成長。

一、搭建平臺，促進教師成長

2014年我們開設(shè)了初中語文、數(shù)學(xué)，小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等共12個學(xué)科跟班實踐培訓(xùn)項目，聘請縣城學(xué)校的名師作為指導(dǎo)教師，擇優(yōu)錄取10名學(xué)員，開展跟班實踐培訓(xùn)活動。學(xué)員是1-5年教齡的新教師，大部分來自農(nóng)村學(xué)校。每學(xué)期要求分期分批開展10天的培訓(xùn)指導(dǎo)活動，以任務(wù)驅(qū)動式開展讀書活動、聽導(dǎo)師示范課、參與縣城學(xué)校教研活動、學(xué)員同課異構(gòu)、磨課研討等形式多樣的活動，為農(nóng)村青年教師成長搭建了一個平臺，有效促進青年教師專業(yè)成長。

（一）搭建了學(xué)習(xí)的平臺。

在跟班實踐的學(xué)習(xí)中，青年教師成了學(xué)習(xí)者，他們不僅能面對面向名師學(xué)習(xí)教學(xué)，還可以在名師指導(dǎo)下向理論學(xué)習(xí)。在工作室內(nèi)開展讀書活動，將讀書和研究結(jié)合起來，不斷提高理論素養(yǎng)；在工作室內(nèi)向同行學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)內(nèi)化成果，豐富理論，提高專業(yè)素養(yǎng)。在鮑宗武工作室開展了讀書筆記展示活動，促進了讀書活動的開展。

（二）搭建了研究的平臺。

在名師和專家的引領(lǐng)下，以問題為切入點，以課題為支撐，研究教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，將問題轉(zhuǎn)為課題深入研究，探索教育教學(xué)規(guī)律。如小學(xué)數(shù)學(xué)骨干班開展了縣教育科研規(guī)劃課題《小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化策略的研究》的研究，課題組全是工作室成員，指導(dǎo)老師作理論指導(dǎo)，其他組員進行了分工，有制定計劃、設(shè)計樣本，督促、檢查研究過程，資料搜集、整理，負責課題的調(diào)研等。

在教學(xué)中遇到問題，學(xué)員能及時地與導(dǎo)師、學(xué)員進行探討、研究，有效地幫助農(nóng)村教師解決教學(xué)實踐中遇到的問題。

（三）搭建了展示的平臺。

在工作室這個平臺上，名師通過帶徒和輻射活動，組織開展支教、援教和一系列教研活動，工作室通過內(nèi)練和開放相結(jié)合，以活動為載體，讓青年教師在校內(nèi)外，開展跨區(qū)域的教研活動，充分展示青年教師學(xué)習(xí)和研究成果，并在展示中汲取各方意見，豐富自己的經(jīng)驗，提煉自己的成果。在工作室跟班實踐的學(xué)員跟導(dǎo)師學(xué)習(xí)一年，學(xué)習(xí)期間每位教師要完成聽課20節(jié)及一堂課堂實錄。這個過程是辛苦的，但自身能得到很大的提升。

二、資源共享，緩解工學(xué)矛盾

（一）有效緩解工學(xué)矛盾。

跟班實踐培訓(xùn)活動，以靈活機動的形式分期分批地開展活動，活動地點根據(jù)需要靈活變動。每次集中活動的時間一般是一至二天，大部分教師路途不需占用教學(xué)工作日，比到外地學(xué)習(xí)省時、省錢。2015年，我們經(jīng)常把活動放在農(nóng)村學(xué)校，更多的年輕教師可以不出校園就參加了優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)，很好地解決了工學(xué)矛盾；一些活動還利用QQ群、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺開展培訓(xùn)活動，如班主任工作室、經(jīng)典誦讀培訓(xùn)班等都進行了多次嘗試活動。這樣既省時，又有效。

（二）實現(xiàn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

我們聘請的指導(dǎo)老師均為縣城學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科的名師，大多擔任學(xué)校教導(dǎo)主任、教研組長等職，教學(xué)經(jīng)驗豐富，手頭擁有大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。農(nóng)村青年教師在參加跟班實踐活動中，可以參與學(xué)習(xí)縣城學(xué)校的教研活動，與師傅共享教學(xué)資料、優(yōu)質(zhì)資源，以幫助農(nóng)村學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量。同時，師傅也到學(xué)員學(xué)校開展一些送教下鄉(xiāng)活動，以實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源的共享。

（三）學(xué)員分工合作、資源共享。

農(nóng)村教師要教幾個年級，平時上課課件的制作、復(fù)習(xí)時資料整理等工作量大，教師經(jīng)常會顧此失彼。有了工作室這個平臺，大家在導(dǎo)師的指導(dǎo)下分工合作、資源共享。如小學(xué)科學(xué)潘周利工作室的組員在復(fù)習(xí)階段開展了分年級整理資料、出模擬卷等，最后資源共享。這樣省時，有實效，學(xué)員們反映較好。

三、形式多樣，便于學(xué)以致用

（一）階段性的培訓(xùn)便于學(xué)習(xí)。

工作室的活動是階段性的，但都有一個系列的主題。每集中學(xué)習(xí)一次，回去完成相關(guān)的任務(wù)，學(xué)員們在教育教學(xué)中遇到困惑，可以通過QQ群、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺，請教師傅或其他學(xué)員共同參與解決。如：2016年新開設(shè)的經(jīng)典誦讀培訓(xùn)班共有學(xué)員20人，他們來自全縣18所學(xué)校。培訓(xùn)班參加了第一次為期一天的集中培訓(xùn)，教師在微信平臺適時上傳《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》等經(jīng)典誦讀的語音信息，學(xué)員們在家自學(xué)并把誦讀上傳到微信群，指導(dǎo)師及時地進行點評，許多教師還把學(xué)習(xí)的誦讀教給學(xué)生，真正做到了學(xué)以致用。

（二）本土化的名師更易學(xué)習(xí)。

著名特級教師的課堂可以起到理念引領(lǐng)的作用，往往聽了他們的課是“聽聽激動，想想感動，回來一動也不動”。因為他們的課堂總讓人感覺有些“高大上”，不便學(xué)。而青年教師跟班實踐活動，跟的是本土化的名師，教師的授課更接地氣，學(xué)員們學(xué)的是本土化的經(jīng)驗；他們走進班級，見到的學(xué)到的是最家常、最實用的教育教學(xué)方法，學(xué)情也相似，這樣本土化師傅的教學(xué)經(jīng)驗容易學(xué)，愿意去學(xué)，真正能做到學(xué)以致用。

四、教學(xué)相長，促師徒共成長

近年來，工作室通過網(wǎng)絡(luò)平臺、送教下鄉(xiāng)示范課、傳幫結(jié)對、講座等多種形式的活動，縮小了城鄉(xiāng)師資差距；同時，跟班實踐活動反過來也促進了指導(dǎo)教師自身的專業(yè)成長。我們聘請的指導(dǎo)教師大多比較年輕，他們自身的專業(yè)也需要進一步成長。每一次活動的策劃，促使他們要進一步學(xué)習(xí)，不僅自己的課堂要拿得出手，還要有幫助學(xué)員磨課、指導(dǎo)學(xué)員參加賽課的能力，要隨時能解答學(xué)員教學(xué)中遇到的困惑。因而，這樣的跟班活動也給了指導(dǎo)教師一定的壓力，反過來促進了他們自身的專業(yè)成長。

跟班實踐活動有效地促進了農(nóng)村青年教師的專業(yè)成長，起到了很好的助力作用，同時，工作室通過名師們帶領(lǐng)農(nóng)村地區(qū)、薄弱學(xué)校的青年教師提高教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力水平，有效推進教育均衡發(fā)展。