黃貴文

【摘要】小學語文閱讀教學不但可以提升學生的理解能力、語言表達能力，更有助于學生審美意識的形成和審美能力的發(fā)展，充分發(fā)揮小學語文閱讀教學的美育價值，對于促進學生的綜合素質(zhì)的發(fā)展有著重要的意義。鑒于此，本文將聯(lián)系實際，就如何在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的審美意識提出了一些思路和方法，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學語文 閱讀 審美

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）33-0190-01

語文是小學階段的重要基礎(chǔ)性課程之一，語文教學影響著小學生語言素質(zhì)、審美能力、理解能力、社交能力、價值觀、情感態(tài)度的形成與發(fā)展，而閱讀教學時語文教學的重要組成部分之一，做好閱讀教學，對促進學生上述素質(zhì)與能力的發(fā)展均有著重要的意義。但目前，小學語文閱讀教學中，教師多重視知識的講解和課文分析，卻忽視了審美教育，導(dǎo)致學生感受不到美文的“美”，久而久之將造成審美意識淡薄、審美能力低下的問題，因此，將審美教育滲透到小學語文閱讀教學中勢在必行。

一、激發(fā)興趣，營造審美氛圍

興趣是最好的老師，興趣能使學生將閱讀當做習慣，從而自主地在課堂上和課外時間進行閱讀，進而使語言審美意識和審美能力的培養(yǎng)變得事半功倍。小學語文閱讀教學采用的材料多為兒童文學作品，包括兒歌、兒童詩、童話、寓言、兒童散文、兒童小說等等，這些作品本身具備一定的趣味性，在閱讀教學中，我們應(yīng)充分挖掘并展現(xiàn)作品的趣味性，以激發(fā)閱讀興趣。

對此，我們可以通過導(dǎo)讀，或示范朗讀課文或閱讀材料的片段來營造審美氛圍，或者通過多媒體設(shè)備展示與文章有關(guān)的圖片、視頻、音樂等，來渲染美的氛圍，更可以借助語言描述渲染美?？傊?，只有充分激起學生對文章的興趣，并營造出輕松、愉悅的審美氛圍，才能在閱讀教學中更順利地培養(yǎng)學生的審美意識。

二、強化品讀，發(fā)現(xiàn)語言美感

漢語言文學的審美因素大多是隱性的，多蘊含在語言文字當中，而小學生的語言理解能力和理解能力有限，如不加以點撥則難以使其體會到語言的美。因此，我們在閱讀教學中，應(yīng)重視品讀教學，尤其要找出課文或閱讀材料中精彩的語句或字詞，引導(dǎo)學生通過自主思考、小組討論、聆聽老師講解的方式來分析和品位其中的情趣與美感，進而體會到語言文字和語言含義的統(tǒng)一性，并領(lǐng)略到語言文字內(nèi)斂、流暢、和諧的美感，久而久之學會發(fā)現(xiàn)美、感受美。

三、加強朗讀，引發(fā)情感共鳴

文學作品的“美”，不僅僅停留在文字表面，也蘊含于文章的思想情感，因此，要使學生全面體會文章的美，應(yīng)引導(dǎo)其揣摩和感受文章的思想情感。而在語文教學中，我們講究“以聲傳情、以情感人”，也就是說，可通過朗讀，來使學生感受文章的思想情感，并以文章所體現(xiàn)出來的，作家高尚的情操和獨特的思想來感染學生，并使學生感受到其中的“美”。因此，在學習新的課文或閱讀材料時，我們可鼓勵學生有感情地朗讀文章，并邊讀邊體會文章的思想情感。但值得注意的是，小學生的理解水平和人生閱歷有限，有時難以快速理解文章中蘊含的情感，因此在朗讀前，我們可進行適當?shù)匿亯|和講解，如介紹作者的生平、文章的寫作背景等，以此為學生挖掘和體會文章思想情感打下良好的基礎(chǔ)。

四、激發(fā)想象，引發(fā)審美體驗

文學源于生活而高于生活，在小學語文閱讀教學中，許多課文和閱讀材料與我們的日常生活息息相關(guān)，而抓住文章與生活的聯(lián)系，則能夠很好的激發(fā)學生的想想和聯(lián)想，通過想象，我們可以使學生更深入地理解課文和閱讀材料所描繪的景象和展現(xiàn)的思想情感，進而引發(fā)相應(yīng)的審美體驗。例如，在學習《望廬山瀑布》時，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！蔽覀円龑?dǎo)學生聯(lián)想生活中見過的，或在電視上、網(wǎng)絡(luò)視頻上見過的瀑布的景象，使瀑布的景象浮現(xiàn)在他們的腦海，進而使其能夠更深刻地感受到詩人所描繪的瀑布噴涌而出的美好景象，進而對詩中的意境產(chǎn)生更深刻的體會使審美情緒更加豐富。

五、重視審美，優(yōu)化評價體系

在以往的小學語文閱讀教學中，我們往往很少將審美意識及其相關(guān)指標納入教學評價體系，學生的審美意識培養(yǎng)情況得不到及時、客觀的評價和反思，進而被長期忽略。為了解決這一問題，應(yīng)進一步優(yōu)化小學語文閱讀評價體系，對此可采取以下兩項措施：一是豐富評價內(nèi)容。將審美意識相關(guān)指標納入評價體系，例如學生能否判斷文章的語言風格，能否體會語言的美感，能否用自己的話表述自己喜歡的美文“美”在何處等等；二是豐富評價主體。由于審美意識的評價是一項定性評價，需要人們的全面觀察才能做出合理的評價和判斷，而閱讀教學中，教師一人需要面對幾十名學生，難免對部分學生的審美意識、審美能力做出片面的評價，因此，我們應(yīng)將學生自評、小組成員互評、家長評價、教師評價等評價策略結(jié)合起來，使評價主體進一步豐富，進而對學生的審美意識、能力做出更合理的判斷，并通過多元化的評價主體基于學生更有效地激勵。

綜上所述，小學生審美能力的培養(yǎng)，是一個循序漸進的過程，在小學語文閱讀教學中，教師應(yīng)在尊重學生主體地位的基礎(chǔ)上，通過激發(fā)學習興趣，創(chuàng)新教學方法和模式，分層教學以及優(yōu)化評價策略等手段來引發(fā)學生在閱讀過程中的審美體驗，以逐漸提升其審美能力。

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