摘要：計量經(jīng)濟學具有顯著的交叉性和綜合性特征，客觀上加大了課程教學難度；同時由于課時不足，更加制約了計量經(jīng)濟學的課程教學效果，為此必須加強計量經(jīng)濟學課程教學改革，大力推行案例教學法，提升課程教學質量。本文在概述計量經(jīng)濟學案例教學的理論基礎上，具體以我國大陸31個省市區(qū)農(nóng)村居民的消費函數(shù)模型為例，從理論模型建立、樣本數(shù)據(jù)收集、模型參數(shù)估計、模型檢驗，以及模型應用諸方面，完整展現(xiàn)了案例教學過程，為案例教學法在計量經(jīng)濟學課程教學中的實踐應用展開積極探索。

關鍵詞：案例教學法；計量經(jīng)濟學；實踐探索

中圖分類號：G642 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）001-000-02

一、引言

計量經(jīng)濟學自20 世紀80年代進入我國以來，特別是1998年7月成為本科經(jīng)濟學門類的8門核心課程之一以來，計量經(jīng)濟學在我國取得了長足發(fā)展，在經(jīng)管類專業(yè)本科人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用。然而，計量經(jīng)濟學作為一門涵蓋經(jīng)濟學、數(shù)學和統(tǒng)計學的課程，具有很強的交叉性和綜合性，要求要生具有扎實的經(jīng)濟學、數(shù)學和統(tǒng)計學知識，從而在客觀上加大了教學難度；另一方面，由于課時設計的原因，國內(nèi)絕大多數(shù)本科院校計量經(jīng)濟學課程被設計為48或54學時，理論教學一般只有30-36學時左右，實驗教學一般只有16-18學時左右。毋庸諱言，對于計量經(jīng)濟學這種具有高度交叉性、綜合性的課程，這樣的課時量安排已經(jīng)成為制約課程教學質量的重要瓶頸。

課程的客觀難度與課時的硬性約束，促使案例教學法應運而生。案例教學法將教學重點由傳統(tǒng)的理論分析，轉到實際案例的運用，在簡略分析計量經(jīng)濟學運用的一般性原理基礎上，針對具體問題設計案例，通過案例讓學生掌握計量經(jīng)濟學作為工具性作用。盡管從理論上講，系統(tǒng)的理論講授和詳盡的實驗操作，是掌握和運用計量經(jīng)濟學的最佳途徑；然而現(xiàn)實中的課時硬約束，使得事實上不大可能進行系統(tǒng)的理論分析和數(shù)學證明。因此，適當簡化理論分析和數(shù)學證明，而將重點放在實際應用方面，注重學生運用計量經(jīng)濟學模型與方法來解決實際經(jīng)濟問題的能力培養(yǎng)，是計量經(jīng)濟學教學的重點所在。事實上，對于經(jīng)管類本科生而言，能夠運用計量經(jīng)濟方法分析實際問題，正是教學的根本目標。

鑒于此，根據(jù)不同的學科專業(yè)，將計量經(jīng)濟學的理論內(nèi)容與專業(yè)案例相結合，激發(fā)學生的學習興趣，了解計量經(jīng)濟學在本專業(yè)哪些領域應用，如何應用，怎么實踐等，從而克服計量經(jīng)濟學“難學”、抽象而模糊甚至無從下手的局面，適當簡化模型的數(shù)學性證明與推導，注重模型構建的經(jīng)濟學背景和專業(yè)理論。本文擬以經(jīng)濟學專業(yè)的宏觀消費函數(shù)模型為例，具體探討案例教學法的應用，以期為本科計量經(jīng)濟學的教學發(fā)展展開積極探索。

二、計量經(jīng)濟學案例教學的理論基礎

成功運用計量經(jīng)濟學分析實際問題，需要有三個基本要素，即理論、方法與數(shù)據(jù)。圍繞此三個要素，運用案例教學法時需要首先厘清建立和運用計量經(jīng)濟學模型的基本步驟。以下對運用計量經(jīng)濟學模型的基本步驟予以簡單介紹，以便為案例教學奠定理論基礎。

1.建立理論模型。即基于實際問題和專業(yè)理論，通過選擇適當?shù)淖兞?、并確定變量之間恰當?shù)臄?shù)學方程形式，構建適當?shù)睦碚撃Ｐ汀?/p>

（1）

（1）中，Y為被解釋變量，即模型所要分析的目標變量；X為解釋變量，即對被解釋變量Y有重要影響的原因變量；β為待估計參數(shù)，用來反映X對Y的影響強度和方向，是模型所要估計的對象。

2.收集樣本數(shù)據(jù)。基于實際問題和資料的可獲得性，收集足以反映和分析研究問題的詳盡數(shù)據(jù)，可以是截面數(shù)據(jù)、時間序列數(shù)據(jù)或者面板數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)要滿足相應的質量要求，準確可靠、詳盡完整的良好數(shù)據(jù)是計量經(jīng)濟學模型分析有良好效果的根本保障。

3.估計模型參數(shù)?；诶碚撃Ｐ团c樣本數(shù)據(jù)，采用EViews、STATA等相關的計量經(jīng)濟學軟件，采用適當?shù)挠嬃拷?jīng)濟學方法，對模型參數(shù)進行估計。計量經(jīng)濟學參數(shù)估計方法主要有最小二乘法、最大似然法和矩估計法。根據(jù)實際需要，具體選擇其中一種進行估計。在使用中，最小二乘法、特別是普通最小二乘法（OLS）用得較為普遍。

4.模型檢驗。計量經(jīng)濟學模型依據(jù)實際經(jīng)濟問題和相關的經(jīng)濟理論建立、采用數(shù)學和統(tǒng)計學方法、在一系列基本假設的基礎上，進行參數(shù)估計并獲得估計值。因此，需要對估計獲得的計量經(jīng)濟學模型結果進行嚴格的檢驗。主要包括經(jīng)濟意義檢驗、統(tǒng)計檢驗和計量經(jīng)濟學檢驗等。只有通過了嚴格檢驗的模型才是有價值的模型，才能夠加以應用。

5.模型應用。計量經(jīng)濟學作為一個工具，主要的功能正是在于用來分析實際經(jīng)濟問題。計量經(jīng)濟學的應用主要包括用于經(jīng)濟結構分析、經(jīng)濟預測分析、政策績效評價和經(jīng)濟理論檢驗等。其中，以經(jīng)濟結構分析和政策績效評價為最主要的應用領域。

三、案例教學法的實踐應用——以消費函數(shù)模型為例

消費是一切生產(chǎn)的最終目的，也是經(jīng)濟增長的根本動力；對居民消費行為的研究，一直就是經(jīng)濟學研究的熱點話題。本部分以我國大陸31個省市區(qū)為研究對象，考察農(nóng)村居民的消費函數(shù)模型，以具體展示案例教學法在計量經(jīng)濟學課程教學中的應用。

首先，建立消費函數(shù)的理論模型。凱恩斯的絕對收入假說消費函數(shù)理論認為，消費主要受到當期收入的影響。具體到我國農(nóng)村居民而言，可以將收入按來源分為農(nóng)業(yè)經(jīng)營收入和非農(nóng)收入（具體包括工資性收入、財產(chǎn)凈收入和轉移凈收入）。預期不同性質的收入來源對居民消費行為的影響效果不盡相同，為此，建立如下雙對數(shù)模型，考察不同來源的收入對農(nóng)村居民消費的影響規(guī)律。

最后，對模型進行各項檢驗。經(jīng)檢驗，模型參數(shù)符合經(jīng)濟意義，且具有良好的統(tǒng)計性質和計量經(jīng)濟學性質?？梢杂糜诮?jīng)濟分析。

對上述模型進行分析可知，農(nóng)村居民消費的農(nóng)業(yè)經(jīng)營收入彈性為0.203，即農(nóng)業(yè)經(jīng)營收入每增長1%，居民消費平均增長0.203%；而農(nóng)村居民消費的非農(nóng)收入彈性為0.569，即非農(nóng)收入每增長1%，居民消費平均增長0.569%。農(nóng)業(yè)經(jīng)營收入和非農(nóng)收入的增長對農(nóng)村居民消費增長的影響均具有顯著性；但比較而言，非農(nóng)收入對居民消費的影響更為顯著，其彈性系數(shù)是農(nóng)業(yè)經(jīng)營收入的2.8倍。據(jù)此可知，提振農(nóng)村居民消費，其關鍵舉措在于增加農(nóng)民的非農(nóng)收入。

四、結語

案例教學法是在課程難度較大和課時不足的硬約束下，提升《計量經(jīng)濟學》教學效果的有效途徑。通過適當簡化模型的理論分析和數(shù)學證明，設計并編寫計量經(jīng)濟學教學案例，把教學的重點放在讓學生學會運用計量經(jīng)濟學工具，來分析和解決實際經(jīng)濟問題。在EViews、STATA等計量經(jīng)濟學軟件平臺支持之下，通過分析案例，讓學生參與討論，把學生引導到實際問題中去，使理論通俗易懂便于掌握，有利于克服學生對《計量經(jīng)濟學》的畏難情緒，培養(yǎng)提高學生的學習興趣，有助于改善教學質量、提升教學效果。

當然，案例教學法的適宜對象主要在于數(shù)學基礎相對薄弱的文科背景本科學生，且教學課時偏少，教師無法提供足夠的課時來補充完善相應的數(shù)學知識儲備的情形。對于數(shù)學基礎扎實、課時充足的情形下，則應通過系統(tǒng)的理論分析和嚴謹?shù)臄?shù)學證明的訓練，并以案例教學法作為輔助，以使學生知其然且知其所以然，系統(tǒng)全面，融會貫通，更好地運用計量經(jīng)濟學工具分析解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題。

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作者簡介：張文愛（1978-），男，重慶人，重慶工商大學經(jīng)濟學院副教授，主要從事計量經(jīng)濟學理論與應用研究。

基金項目：2015年重慶工商大學校級教育教學改革與研究項目“案例教學法在《計量經(jīng)濟學》教學中的應用與創(chuàng)新研究”（2015305）。