王麗麗

摘 要：長期以來，小學作文教學依舊是教學中的難點，因此，作文教學應貼近學生生活，讓學生樂于表達、易于表達。教師要善于激發(fā)學生的學習興趣，通過閱讀擴大學生視野，積累素材；運用科學合理的評價讓學生會寫、樂寫，最終愛上寫作，走出寫作的困境。

關鍵詞：小學寫作；困境；引導措施

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）09-0126-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.09.080

寫作是語文教學中的重要組成部分，而很多學生卻談“之”色變，甚至產生厭惡情緒。歸其原因在于學生不知寫什么，如何寫。教師如果此時不能夠及時地去引導，寫作將成為學生面前一道無法逾越的“鴻溝”。如何將學生從厭煩寫作轉向愛好寫作，是語文教師不可忽視的工作。那么，如何讓學生走出作文困境呢？筆者在此說說自己的幾點看法。

一、激發(fā)興趣，樂于寫作

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“所有智力方面的工作都需要依賴于興趣?！薄芭d趣是最好的老師”，讓學生愛上寫作，首先要讓他們對其產生興趣。那興趣又從何而來呢？我認為可以通過以下幾方面努力。首先，樹立榜樣示范作用。常言說“近朱者赤，近墨者黑”，教師和家長如果能樹立一個愛閱讀愛寫作的榜樣，讓學生能在喜愛寫作的氛圍中成長，相信在潛移默化中學生也會樂于寫作。其次，聽中激趣。對于剛學寫作的學生，我不急于讓學生動筆，而是讓他們傾聽。我會讀一些我精挑細選的優(yōu)美、精彩、深刻的的短文。記得我曾讀過《背影》一文，讀完后我看到了學生臉上羨慕的神情，聽到他們小聲地嘀咕：“寫得真好！父愛真?zhèn)ゴ?！”與此同時我的心情也無比欣慰，寫作不正是情感的流露與共鳴。就這樣在一次次地傾聽中學生對寫作的興趣逐漸提高。最后，重視“名人效應”。我會向學生介紹莫言等知名作家的寫作故事，介紹他們的成就，讓學生在崇拜中激發(fā)對寫作的向往。

二、樂于閱讀，擴大視野

用心觀察，深入生活才能情注筆端，但閱讀又能使作文添色。古人說：“書讀百遍，其義自見?！闭Z文教材有許多優(yōu)美的文章，這是指導寫作教學的好材料，為此在課堂教學中我常常讓學生熟記熟背文中的一些優(yōu)美語句，同時在班級的一角我設立了圖書角，并積極發(fā)動師生共同參與捐書活動來充實它，鼓勵學生隨時將自己的好書與班里的同學交流傳看，讓學生閱讀到的書盡可能豐富，種類盡可能多樣。利用每周的閱讀課將學生帶進學校的圖書館，在閱讀中讓學生摘抄自己喜歡的好詞、好句、好段；每天利用十分鐘讓學生輪流上臺講從書上看到的讓自己感興趣的內容，在提高學生口頭表達能力的同時又能激發(fā)學生的閱讀興趣。長此以往，學生積累的詞匯將不斷豐富，寫作文時才會如“涓涓細流，不斷涌出筆端”。

三、與家長共合作，積累素材

要想讓學生寫東西，就得先讓他的腦袋里有東西，而僅僅從課本中獲得寫作來源是遠遠不夠的，需要他們走近社會、體驗生活。為此我通過開家長會的方式和家長溝通，讓家長意識到寫作的重要性，鼓勵家長可以利用孩子的空余時間帶領其走近大自然，逛超市、買菜、參加各種公益活動等，讓孩子更多地認識社會，了解社會，擴大視野。其次，要求家長為孩子營造良好的閱讀氛圍，家長帶頭閱讀，利用周末時間組織帶領孩子走近圖書館或新華書店，讓孩子在知識的海洋里了解生活，認識世界?！扒橛粲谥?，自然發(fā)之于外”，只有走入生活，走進書本，學生的頭腦里才會有東西，才會產生想寫的欲望。

四、鼓勵評價，享受喜悅

“好話一句暖三冬”，教師要善于發(fā)現學生的小小進步，一句鼓勵的話語、一個期盼的眼神都將會如一縷陽光溫暖學生的心田。學生的每篇作文都付出了自己的努力和心思，教師要善于發(fā)現他們的點滴進步，要及時地給予表揚和肯定。心理學家認為：在每次成功的時候，孩子總會發(fā)現新的自我，這將成為向上的動力。在作文中，有些學生的習作并不佳，但在用詞用句方面有一點值得學習的地方，我就會圈出來給予肯定，而不是評的一無是處。我曾看過這樣一則故事：一名愛說話、好表現的戰(zhàn)士每次開班務會都要受到班長批評，原因是他愛多嘴多舌，班長批評他，他越對著干，結果成了一個“刺頭兵”，后來換了一個班長，這個班長把他敢說真話當作優(yōu)點加以肯定，結果始他看到了希望，在班長的引導下，他工作積極，注意說話方式，年底被評為優(yōu)秀士兵。實踐證明工作的出發(fā)點都是好的，但方法不同，收到的效果也會大不相同，無論東方、西方，人們都把鼓勵、夸獎看作是心靈的甘泉。 因此，在作文教學中，教師更不應吝嗇對每位學生的點滴夸獎，以鼓勵他們上進。

五、學模仿，提技巧

模仿是人類學習，掌握技能的重要方法，其特點在于針對性強，有法可循，大大降低了學習的難度。對于初學寫作的學生來講，我們應積極鼓勵模仿，借鑒范文，培養(yǎng)好文風。語文教材中的課文都是經過再三斟酌的優(yōu)秀文章，應在課文學習中讓學生學習文章中優(yōu)美的修辭手法，敘述形式等。但一味模仿，必將舍棄自己的情感，使作文只有骨感而缺少彈性，所以必須要有自己的創(chuàng)新，教師要鼓勵學生作文形式的多樣化、創(chuàng)新化。指導學生擺脫傳統的思維定勢，用“求異思維”“逆向思維”的方法去構思文意，鼓勵學生寫出個性、寫出自我。用新奇大膽的想象去寫童話、敘事、去創(chuàng)作詩歌等，在體裁和形式上鼓勵學生敢于嘗試、敢于挑戰(zhàn)。

六、以說促寫，以讀為榮

許多教師會很困惑有些學生說話時口若懸河，滔滔不絕，可寫作卻寥寥幾筆，無從寫起。其原因在于說在生活實踐中較多，而寫卻少之又少。因此，在作文訓練時不妨將“說”與“”寫”二者相結合。在作文時我先讓學生用語言表達出自己想寫的內容，在我傾聽的過程中及時的給予點評、指導，然后再讓他們把說的內容寫下來，這樣說寫結合，即提高了學生的語言表達能力，又提高了寫作水平，才能讓學生做到“我手言于口”。為了激勵學生的寫作，每周五的早讀課，我都會拿出本周寫得好的學生作文在班上朗讀，即是一種交流學習，同時也激勵著班級學生對寫作的濃厚興趣，個個都以自己的作文被評為范文朗讀為榮，為寫作提供了動力。

作文教學需要教師不驕不躁，持之以恒地給予指導。只要努力創(chuàng)造和諧的氣氛，結合學生實際，設計科學的教法，去誘發(fā)學生的習作興趣，充分調動學生積極性，作文教學才會出現“百花齊放”的美景。