安麗英

摘 要：文言文教學在初中語文教學中占有重要的地位，是語文教學的重要組成部分，是衡量語文水平和素質(zhì)的重要尺度，然而文言文教學的現(xiàn)狀卻令人擔憂。因此，要激發(fā)學生的學習興趣；引導學生善于積累，養(yǎng)成良好習慣；教會學生查詢工具書，能夠自學知識；通過廣泛閱讀鑒賞，加強能力。

關(guān)鍵詞：初中文言文教學；興趣；習慣培養(yǎng)；閱讀

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）09-0121-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.09.077

文言文是初中語文教學中很重要的一個組成部分，然而，從目前的教學現(xiàn)狀來看，學生學習文言文的積極性并不高，教學效果很難盡如人意。因此，深入研究文言文教學，探討文言文教學的規(guī)律和方法，進而提高文言文教學的質(zhì)量，是中學語文教學的一個重要課題。筆者在此總結(jié)了幾點文言文教學策略。

一、激發(fā)興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，它往往勝過責任感?！钡拇_，興趣是促進學生學習知識、發(fā)展創(chuàng)新思維的內(nèi)驅(qū)力。文言文離我們時代久遠，且語言大多簡約精深，學生讀起來覺得澀口，難以理解，因而會產(chǎn)生厭惡文言文的情緒，甚至出現(xiàn)談“古”色變的現(xiàn)象。因此，教師在教學古言文時應(yīng)首先調(diào)動學生學習的積極性，這樣才能提高課堂的時效性。在文言文教學中，我們應(yīng)多給學生一些成功的體驗：讓他們準確翻譯一個句子，回答一個問題，背誦一段或一篇課文等，適時作出適當?shù)谋頁P和鼓勵，讓他們體驗到成功的喜悅，增強自信心，從而誘發(fā)學習興趣抑或有目的地創(chuàng)設(shè)一個良好的文言文學習氛圍，從一定程度上激發(fā)學生的學習興趣。如教學《核舟記》中“大蘇泛赤壁”一段，我選三位學生分別表演蘇、魯、黃的神情動作，學生在輕松活潑的氣氛中理解了課文內(nèi)容，也體會到雕刻家王叔遠的高超藝術(shù)成就。加強與現(xiàn)實的聯(lián)系，讓學生覺得古文中的人和事如“遠在天邊，近在眼前”，調(diào)動情感，激發(fā)興趣。

二、重視積累，培養(yǎng)學生良好的習慣

學習文言文和學習現(xiàn)代文一樣都需要平時的積累和訓練，而前者的積累顯得尤為重要?！墩Z文課程標準》中對文言文學習的要求是：“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！痹u價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考查學生記誦累積的過程。因此，教學文言文要“三要三不要”：一是要讓學生能夠?qū)W會自己動手查找資料、工具書，了解文章的基本內(nèi)容，不要越俎代庖把很多該由學生自己動手的事，都由教師和一些輔導資料給幫忙代勞了。二是要根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的情境，以激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，不要一字一句講解，面面俱到，滿堂灌輸，唯恐漏掉一處。三是要重視方法指導，讓學生不僅“知其然”，而且“知其所以然”，不要題海戰(zhàn)術(shù)，答案再現(xiàn)。

此外，教師還可以指導學生通過分類積累做卡片和通過比較積累做摘記等方式以落實“言”的通曉。

三、用好工具書，教會自學

《語文課程標準》指出：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。不難看出，學生能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，是評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文的重點之一。學生只要認真閱讀課后淺易而詳盡的注解，就能自己解決生字、難詞，初步達到“了解內(nèi)容”的要求，為順暢朗讀鋪平道路。養(yǎng)成讀注的習慣，還可以為課外閱讀開拓廣闊的天地。當學生遇到無法理解的字詞，教師不必急于解答，要鼓勵學生自己動手查閱工具書，并養(yǎng)成習慣。應(yīng)該讓每位學生手中擁有一兩本工具書，如《現(xiàn)代漢語詞典》《古漢語常用字字典》等。通過閱讀注解和勤翻工具書，學生學會了辨析古今差異字，知道了一詞多義的用法，能正確分析同一個詞在不同句子中所表達的不同含義，并堅持做歸納、整理、積累工作，不斷充實豐富文言詞義倉庫，逐步提高文言文的閱讀能力。葉圣陶告誡我們“教是為了不教”。文言文教學也應(yīng)“授人以漁”，教會方法，讓學生終身受益。文言文的語言知識零碎而龐雜，如字音、詞義等，多數(shù)要靠一個一個地去理解、體會，所以培養(yǎng)學生的自學能力顯得尤為重要。教會學生自學，就要教給學生閱讀、翻譯、分析文言文的方法。例如，借助注釋和工具書掃清文字障礙，初識文章，試著翻譯，做到能準確表達原文的意思，明白通順，并體現(xiàn)原文的語言特色。教師要提前下發(fā)自編的導學提綱，讓學生先行理解，個人解決不了的再交小組討論。小組以不超過四人為宜，組長由基礎(chǔ)較好的且有一定組織能力的學生擔任。教師隨時檢查自學情況，必要時予以點撥。“提出一個問題，要比解決一百個問題更重要?！庇幸蓡柌拍艽偈箤W生去思考、去探索、去創(chuàng)新。

四、提倡自主閱讀交流，加強鑒賞能力

文言文的學習尤其需要學生的自主閱讀，本人在進行文言文教學的時候，首先是字字落實，弄懂語句，讀準句讀，讀出語感。這個步驟完成后，再給時間學生自由閱讀或默讀課文，結(jié)合課文注釋初步去把握全文大意。然后教師點出重點與難點，留出時間讓學生進行小組之間交流，互相解決問題。完成不了的在課堂上公開提出，其他學生可以回答的盡量讓學生表現(xiàn)，確實不能解決的，教師再加以點撥和引導，學生在答案中體會了課文的思想感情，從而增強對課文的鑒賞能力。這樣的課堂教學可以很好地體現(xiàn)新課標中“教為主導，學為主體”的理論思想，不僅可以激發(fā)學生學習文言文的興趣，而且通過這樣的教學模式，學生的收獲也很大，也讓學生在交流中鍛煉了膽識，展示了自己。

五、綜合比較，觸類旁通

學習文言文難，表現(xiàn)在諸多方面，如實詞方面，有一詞多義、古今異義詞、通假字等等。教師在教學中要注意比較歸類，使學生能舉一反三。如《桃花源記》中有兩個句子出現(xiàn)到“尋”字，即“尋向所志”“尋病終”，這兩個“尋”詞義各不相同，前者是“尋找”的意思，后者是“不久”的意思。這樣加以綜合，使學生能一目了然，便于理解。至于古今異義詞，則把古義和今義加以對照、比較，加深印象。通假字則列成表格，分讀音、通什么字、意義三格加強記憶。

文言文虛詞教學更是難點，這就需要幫助學生找出規(guī)律，促其牢固掌握。虛詞中出現(xiàn)頻率較高的有“之、而、其、為、以、乃”等字，這些虛詞其實也是多義詞。在教學中可以把這些字詞列成表格加以歸類，分用法和詞義兩部分，以加深學生對這些虛詞的理解和記憶。復(fù)習時這些知識須綜合講授，然后要求學生舉例，這樣就能達到掌握規(guī)律、鞏固知識的目的。

總之，初中文言文課堂的教學策略還有很多，但不管用哪種策略，都應(yīng)著眼于激發(fā)學生的求知欲與興趣，提高文言文的課堂教學效果。教師要不斷從教學實踐中進行自我反思，改進策略，才能得到進步。