田少敏

【摘要】現(xiàn)階段，在基礎(chǔ)教育改革工作深化開展的背景下，新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作者提出了更高、更新的要求，如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作已經(jīng)成為所有小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者普遍關(guān)注的問題.小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門知識(shí)內(nèi)容較為抽象的學(xué)科，其教育教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇.為了促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到顯著提升，教學(xué)工作者嘗試將多種教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)工作中，希望促使學(xué)生自主探究意識(shí)得到充分培養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式學(xué)習(xí)；組織；實(shí)踐

隨著教育改革工作的不斷深入，探究式教學(xué)作為一種相對科學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，對學(xué)生自主探究意識(shí)、探究精神以及探究能力的培養(yǎng)具有重要作用，不僅能夠幫助學(xué)生理解、掌握抽象復(fù)雜的理論知識(shí)，而且還能夠打破各項(xiàng)理論推理的枷鎖，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探究數(shù)學(xué)知識(shí)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作質(zhì)量和效果的進(jìn)一步提升提供了重要前提.

一、探究式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的組織原則

（一）學(xué)生問題探究、解決能力的培養(yǎng)原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中，教育教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)明確探究式教學(xué)的應(yīng)用目標(biāo)，其應(yīng)用目的旨在培養(yǎng)學(xué)生的問題探究能力和問題解決能力，使學(xué)生能夠系統(tǒng)、有序地對問題加以簡化和處理.學(xué)生處于小學(xué)階段，其思維模式仍然處于形成過程中，其對問題具有一定的理解能力和認(rèn)知能力，但在問題的探究過程中具有一定的偏差[1].針對小學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，教育教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)對其問題探究能力和問題解決能力加以培養(yǎng)，打破其思維定式，使其以探究的方式對課程內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握.

（二）學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)原則

問題發(fā)現(xiàn)能力是學(xué)生學(xué)好課程的基礎(chǔ)，若是學(xué)生不具備問題發(fā)現(xiàn)能力，將影響其知識(shí)體系的構(gòu)建，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)過程缺乏完整性和全面性.孔仲尼曾表示“吾日三省吾身”，只有充分認(rèn)識(shí)自己、了解自己，才能明確自身的不足，從而準(zhǔn)確找到提升的方式.因此，提升學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)能力為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)提供重要前提.在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中，教育教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)其對學(xué)習(xí)問題和自身問題加以探究，為其自主探究學(xué)習(xí)奠定基〖JP〗礎(chǔ).

（三）教育教學(xué)工作者主導(dǎo)地位凸顯原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中，教育教學(xué)工作者擁有主導(dǎo)優(yōu)勢和作用，學(xué)生始終占據(jù)主體地位，教育教學(xué)工作者負(fù)責(zé)對學(xué)生學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)和輔助，促使其自主解決相應(yīng)問題.在教學(xué)工作中，教育教學(xué)工作者的主導(dǎo)地位非常重要，孔仲尼在傳統(tǒng)教育中曾強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的重要意義，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，只有在教育教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，才能使其沿著正確的方向發(fā)展和進(jìn)步.因此，教育教學(xué)工作者在重視學(xué)生主體地位的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)優(yōu)勢.在探究式教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，還應(yīng)當(dāng)在其學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)引導(dǎo)，對其學(xué)習(xí)行為進(jìn)行適當(dāng)規(guī)范[2].

（四）團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、自主探究意識(shí)、探究精神的培養(yǎng)原則

在探究式教學(xué)活動(dòng)組織開展過程中，教育教學(xué)工作者的主要工作是引導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題的能力，促使其能夠?qū)ο鄳?yīng)的問題進(jìn)行深入探究和解決，繼而促使其“舉一反三”“靈活運(yùn)用”的意識(shí)得到顯著提升.在教學(xué)實(shí)踐中，教育教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)將時(shí)間歸還給學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí).同時(shí)，教育教學(xué)工作者還應(yīng)當(dāng)貫徹、落實(shí)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、自主探究意識(shí)、探究精神的培養(yǎng)原則，使其思維得到延伸和深化，拓展其問題思維、邏輯思維以及創(chuàng)新思維，促進(jìn)其在合作學(xué)習(xí)中充分交流與溝通，從而發(fā)現(xiàn)自身與對方的不足，并針對這些不足加以改善.

二、探究式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

（一）開展情境體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中，教育教學(xué)工作者可以組織學(xué)生參與到情境體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，使其探究思維得到延伸.具體來說，教育教學(xué)工作者可以圍繞相應(yīng)問題創(chuàng)設(shè)一定情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性思考，對問題加以簡化，思考問題產(chǎn)生的根本原因.

（二）開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中，教育教學(xué)工作者可以將探究式學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)聯(lián)合起來，借助小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力得到顯著提升，使學(xué)生在小組中能夠圍繞一定問題進(jìn)行討論和分析，從而分享探究思路和結(jié)果，改善并優(yōu)化問題的解決方法，促使問題得到更好的解決.具體來說，在探究式教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，教育教學(xué)工作者可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和課程內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)問題，讓學(xué)生在小組中圍繞這些問題進(jìn)行自主探究和自主學(xué)習(xí)，逐漸積累問題解決經(jīng)驗(yàn)，形成探究思維和共享意識(shí)[3].

（三）開展啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中，組織開展探究式教學(xué)活動(dòng)需要教育教學(xué)工作者發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用.學(xué)生處于小學(xué)階段，其自控能力和自制能力相對較差，獨(dú)立思維有待提高，需要教育教學(xué)工作者給予正確的引導(dǎo)和幫助.在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐中，小學(xué)生容易出現(xiàn)走神的情況或探究方向發(fā)生偏移，這時(shí)就需要教育教學(xué)工作者對其加以指導(dǎo)和引導(dǎo)，促使發(fā)生偏移的探究方向得到糾正.

三、結(jié)束語

綜合上述分析可知，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中組織開展探究式教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠提高學(xué)生的自主探究意識(shí)和探究精神，使其積極主動(dòng)地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，而且還能促使其思維得到深化和延伸，使其數(shù)學(xué)思維和邏輯思維得到充分培養(yǎng).探究式教學(xué)法的應(yīng)用目的旨在培養(yǎng)學(xué)生的問題分析、解決能力和自主探究能力，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法具有一定的現(xiàn)實(shí)意義.

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊春.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2014（17）：218-220.

[2]崔曉欣.小學(xué)數(shù)學(xué)“探究式學(xué)習(xí)”初探[J].都市家教（上半月），2016（3）：108-109.

[3]柏麗.探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程·上旬，2013（11）：102.