【摘要】產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式下，高職英語(yǔ)課程項(xiàng)目化成為教學(xué)改革的有效途徑。本文旨在研究產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式下高職英語(yǔ)“項(xiàng)目化”課程特征，從高職英語(yǔ)課程培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系、師資隊(duì)伍等方面探索“項(xiàng)目化”課程改革的實(shí)踐途徑。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ) 產(chǎn)學(xué)研 項(xiàng)目化教學(xué) 課程改革

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）33-0013-02

隨著國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，高職教育改革理念與實(shí)踐進(jìn)一步深入。全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議于2014年23至24日在京召開(kāi)，習(xí)近平在會(huì)上指出，“要牢牢把握服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，深化體制機(jī)制改革，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，引導(dǎo)社會(huì)各界特別是行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)教育，努力建設(shè)中國(guó)特色職業(yè)教育體系。”高職院校采取“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)社會(huì)生產(chǎn)第一線的高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)。在高職教育體系中，高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)尚存在一系列亟待解決的問(wèn)題。為了順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力與實(shí)踐能力，探索更高效的高職英語(yǔ)教學(xué)方法、實(shí)施高職教育課程體系項(xiàng)目化建設(shè)與改革迫在眉睫。

一、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式下高職英語(yǔ)“項(xiàng)目化”課程特征

相對(duì)于本科教育的普通教育屬性，高職教育具有職業(yè)教育屬性，因此產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式下高職英語(yǔ)“項(xiàng)目化”課程的構(gòu)建是基于“工作過(guò)程系統(tǒng)化導(dǎo)向”。工作過(guò)程是“綜合”的系統(tǒng)，綜合了“三個(gè)維度”——技能、知識(shí)、態(tài)度，即專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。2006年教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出：“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量?！备呗氂⒄Z(yǔ)“項(xiàng)目化”課程特征是：（1）課程編制以工作任務(wù)為中心，學(xué)習(xí)內(nèi)容是企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)中的崗位工作任務(wù)。學(xué)生通過(guò)完成工作任務(wù)，不但能得到英語(yǔ)崗位專業(yè)能力的培養(yǎng)和鍛煉，還能促進(jìn)安全生產(chǎn)、資源節(jié)約、愛(ài)崗敬業(yè)等職業(yè)素養(yǎng)的習(xí)得。在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力與就業(yè)市場(chǎng)需求的對(duì)接，使高職英語(yǔ)教育成為名副其實(shí)的就業(yè)準(zhǔn)備教育。（2）還原高職英語(yǔ)真實(shí)的職業(yè)化情境，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融入特定的工作場(chǎng)合，并提高實(shí)踐教學(xué)在總課時(shí)中所占的比例。重視高職英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)室、語(yǔ)音室的建立，設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生在工作語(yǔ)境中對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解和表達(dá)。（3）采用項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。項(xiàng)目化英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)以實(shí)際工作需求為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目任務(wù)獲得職業(yè)成功體驗(yàn)，改變英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)效率低的狀態(tài)，從而激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，成為自主學(xué)習(xí)的主體。

二、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式下高職英語(yǔ)“項(xiàng)目化”課程改革的實(shí)踐途徑

（一）改革高職英語(yǔ)課程培養(yǎng)目標(biāo)

高職英語(yǔ)課程培養(yǎng)的三維目標(biāo)是能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。改革傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)目標(biāo)中心，在注重知識(shí)習(xí)得與素質(zhì)養(yǎng)成的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂⒄Z(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用能力目標(biāo)的培養(yǎng)為中心。高職英語(yǔ)課程應(yīng)從培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、以及服務(wù)一線的高素質(zhì)技能型人才的定位出發(fā)，結(jié)合崗位（群）實(shí)際工作需求，創(chuàng)新知識(shí)理論實(shí)踐一體化的課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)完成崗位工作目標(biāo)的能力。

在英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)言技能方面，以實(shí)用性為原則，將英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，優(yōu)化整合，使常規(guī)的英語(yǔ)教學(xué)既能滿足一般的英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)，又能兼顧各專業(yè)和行業(yè)不同實(shí)際的需要，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)需求的有機(jī)結(jié)合。針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)置典型的問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)應(yīng)用能力：1.運(yùn)用英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能進(jìn)行基本的職場(chǎng)溝通，即在工作場(chǎng)合中就產(chǎn)品展示，設(shè)備操作說(shuō)明，業(yè)務(wù)洽談等進(jìn)行有效的交流。2.具備閱讀商務(wù)信函，產(chǎn)品及設(shè)備說(shuō)明書(shū)等的能力。3.掌握英文應(yīng)用文的寫(xiě)作，如求職信，介紹信，營(yíng)銷報(bào)告，年度總結(jié)等。

在語(yǔ)言文化能力拓展方面，通過(guò)高職英語(yǔ)課程培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力：1.熟悉英語(yǔ)國(guó)家文化，在涉外工作場(chǎng)合展現(xiàn)禮儀風(fēng)范。2.具有國(guó)際經(jīng)濟(jì)文化視野，在國(guó)際市場(chǎng)開(kāi)拓中獨(dú)具慧眼，搶占先機(jī)。3.培養(yǎng)創(chuàng)新思維，具備學(xué)習(xí)借鑒國(guó)際最新科技文化成果的能力，在先進(jìn)管理理念的引進(jìn)，新產(chǎn)品新技術(shù)的國(guó)際合作研發(fā)中有所建樹(shù)。

（二）轉(zhuǎn)變高職英語(yǔ)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)遵循教師中心、教材中心、課堂中心的三中心模式，這種以教師為主體的填鴨式現(xiàn)行教學(xué)方式，片面的注重詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)的講解，缺乏對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能與素質(zhì)訓(xùn)練，難以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。《高職英語(yǔ)教學(xué)要求》提出：高職英語(yǔ)的教學(xué)要融“教、學(xué)、做”為一體，構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。針對(duì)人才培養(yǎng)方案的新要求，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合下的教學(xué)模式應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生中心、社會(huì)需求中心、學(xué)習(xí)項(xiàng)目中心的新三中心模式。1.倡導(dǎo)師生課堂角色轉(zhuǎn)換，使學(xué)生成為教學(xué)主體，運(yùn)用項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動(dòng)法激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。2.堅(jiān)持校企合作，采用工作崗位情景教學(xué)法，突出能力目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)從講授型向應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)習(xí)得的基礎(chǔ)上培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言應(yīng)用能力的有機(jī)構(gòu)建。3.以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，倡導(dǎo)慕課和微課教學(xué)，構(gòu)建高職英語(yǔ)交互式自主學(xué)習(xí)模式。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下進(jìn)行高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)項(xiàng)目化改造，提倡在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下鼓勵(lì)高職學(xué)生在職業(yè)英語(yǔ)教師的帶動(dòng)或引導(dǎo)下，以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展為依托，以行業(yè)工作流程項(xiàng)目為載體，以儲(chǔ)備行業(yè)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能為前提，以完成實(shí)際工作任務(wù)為目標(biāo)，協(xié)作創(chuàng)建“以學(xué)生為主體”和“以學(xué)習(xí)為中心”的職教領(lǐng)域自主探究學(xué)習(xí)模式。

（三）完善高職英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系

在高職院校英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，普遍存在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一化，應(yīng)用能力考查不完善等諸多問(wèn)題。課程實(shí)際考核中，仍是以一份期末考試試卷判定教學(xué)效果，內(nèi)容仍以考查學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作為主，聽(tīng)說(shuō)能力考查欠缺。這種考查模式?jīng)]有從高職教育的特點(diǎn)和目標(biāo)崗位需求的角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)缺乏啟發(fā)作用和促進(jìn)作用；沒(méi)有體現(xiàn)英語(yǔ)作為語(yǔ)言工具的實(shí)際交際功能，缺乏職業(yè)行和實(shí)踐性。

高職英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)改革下的課程評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)三個(gè)基本原則，一是以能力評(píng)價(jià)為中心的原則，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式下的課程應(yīng)以項(xiàng)目任務(wù)考查學(xué)生的實(shí)踐能力。二是教學(xué)形成性評(píng)價(jià)原則，項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)在時(shí)間上應(yīng)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，并以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體，使學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與評(píng)價(jià)者，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程。三是評(píng)價(jià)形式多元化原則，改變傳統(tǒng)的教師判定學(xué)生的單一評(píng)價(jià)模式，建立符合產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的高職英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，結(jié)合教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)；以證代考，鼓勵(lì)學(xué)生考取相關(guān)英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)。

（四）建設(shè)高職英語(yǔ)師資隊(duì)伍

高職英語(yǔ)教育課程體系項(xiàng)目化建設(shè)與改革實(shí)施的關(guān)鍵在于建設(shè)一支教育理念先進(jìn)、教學(xué)實(shí)踐能力強(qiáng)、教學(xué)科研密切聯(lián)系生產(chǎn)一線的師資隊(duì)伍。培養(yǎng)教師產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式下的項(xiàng)目化教學(xué)能力應(yīng)采取以下舉措：1.開(kāi)展繼續(xù)教育培訓(xùn)，拓寬教師教育視野，改變傳統(tǒng)的理論教育模式和精英教育思想，樹(shù)立能力本位的課程觀，素質(zhì)與技能并重的人才觀。2.教研室定期開(kāi)展教研活動(dòng)，推動(dòng)高職英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)研究，進(jìn)行課程項(xiàng)目化建設(shè)與改革培訓(xùn)，提供項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，并通過(guò)實(shí)踐演練提高教師職教能力和項(xiàng)目化教學(xué)課堂設(shè)計(jì)能力。3.培養(yǎng)高職英語(yǔ)教師綜合教育素質(zhì)，提高現(xiàn)代化教育技術(shù)水平，以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景下的課堂設(shè)計(jì)、多媒體教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)估能力。課程研發(fā)的“制作”、“編導(dǎo)”、“呈現(xiàn)”、“引導(dǎo)”、“帶動(dòng)”或“表演”等一整套的立體界面的綜合素質(zhì)正在對(duì)“傳統(tǒng)教師”進(jìn)行改造。4.將企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)項(xiàng)目納入教師考核制度。高職英語(yǔ)教師普遍具備堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，但是缺乏對(duì)其它系部專業(yè)知識(shí)和學(xué)生目標(biāo)崗位的了解，因此學(xué)校必須與大中型企業(yè)合作建立“雙師型教師”培訓(xùn)基地，督促并鼓勵(lì)教師深入生產(chǎn)一線頂崗實(shí)踐，更新崗位工作技能與知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

課程項(xiàng)目化建設(shè)是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式下高職英語(yǔ)改革的重要途徑。以培養(yǎng)職業(yè)能力中心，從高職英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系、師資隊(duì)伍等方面實(shí)踐“項(xiàng)目化”課程的改革，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。在高職英語(yǔ)“項(xiàng)目化”課程改革實(shí)踐中，要充分利用學(xué)校與企業(yè)的優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，縮小高職英語(yǔ)教學(xué)與社會(huì)對(duì)人才需求之間的差距，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

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作者簡(jiǎn)介：

甘玲（1986-），女，長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)系，碩士，主要研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、英美文學(xué)。