王耀輝

摘 要：進(jìn)入21世紀(jì)，新課改在全國(guó)拓展開(kāi)來(lái)。數(shù)學(xué)作為一門重要的課程，在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和邏輯思維等方面發(fā)揮著重要的作用。小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的啟蒙性階段，為學(xué)生初中、高中乃至大學(xué)的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，即發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)新教學(xué)模式，引進(jìn)新型的體驗(yàn)式教學(xué)模式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的課堂參與度，從而引導(dǎo)學(xué)生走向成功。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；體驗(yàn)式；教學(xué)；有效學(xué)習(xí)

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程論》中強(qiáng)調(diào)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持貫徹“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)模式，引進(jìn)新型的體驗(yàn)式教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究、創(chuàng)新、自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，真正使學(xué)生成為課堂的主人。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師普遍采用講授式的教學(xué)模式，即在課前按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行備課，在課堂上按照課本內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械講授。這種教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。所以在新課改的背景下，引進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)很有必要。本文通過(guò)分析三種新型的體驗(yàn)式教學(xué)模式，希望為新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)提供借鑒。

一、設(shè)置具體的情境，促進(jìn)體驗(yàn)教學(xué)

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力還沒(méi)有完全發(fā)展，所以數(shù)學(xué)教師在課堂上要給學(xué)生設(shè)置具體的、合理的教學(xué)情境，使學(xué)生在可觀的、可觸摸的教學(xué)環(huán)境中高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增加課堂的趣味性，促進(jìn)有效教學(xué)。

例如，在講小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)（北師大版）“搭一搭”的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)自己拼搭各種立體圖形，學(xué)會(huì)用一些具體的方向詞去描述立體圖形的相對(duì)位置，不斷培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和想象能力。在進(jìn)行本課教學(xué)之前，教師先讓學(xué)生各自從家里帶來(lái)正方體、長(zhǎng)方體形狀的積木，在課堂上進(jìn)行實(shí)際操作。在課堂上，教師先給學(xué)生做示范，根據(jù)不同的要求搭出不同類型的立體圖案，并帶領(lǐng)學(xué)生分別分析從圖案的上、下、前、后、左、右看到的圖形模式。這種教學(xué)模式極大地吸引了學(xué)生興趣，增加了課堂的趣味性。之后教師指導(dǎo)學(xué)生用自己所拿的積木進(jìn)行堆積，并與同伴探討自己從不同方向看到的圖形。這種設(shè)置具體情境的形式增添了課堂的趣味性，促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

二、引進(jìn)“微課”教學(xué)，促進(jìn)體驗(yàn)教學(xué)

“微課”作為一種新型的教學(xué)模式，即教師在課前給學(xué)生錄制幾分鐘的短視頻，對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行一一講解，便于學(xué)生更好地抓住本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，理解課程內(nèi)容。它改變了傳統(tǒng)的教案設(shè)計(jì)模式，直接突出課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。采用“微課”這種新型的教學(xué)模式，可以很輕松地抓住課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，給學(xué)生點(diǎn)明了正確的學(xué)習(xí)方向。

例如，在講小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)（北師大版）“長(zhǎng)方體的表面積”的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)觀察并探索長(zhǎng)方體和正方體表面積的計(jì)算方法，不斷拓展學(xué)生的空間思維，豐富學(xué)生的空間認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。在進(jìn)行本課教學(xué)之前，教師先在多媒體上給學(xué)生播放一個(gè)小視頻，在小視頻里面對(duì)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行一一闡釋，即“正方體和長(zhǎng)方體的分解模式，從而推導(dǎo)出他們表面積的計(jì)算公式”，這種教學(xué)模式使學(xué)生對(duì)本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)有了一個(gè)宏觀的了解。之后教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行具體的推斷練習(xí)，不斷加深學(xué)生的印象?！拔⒄n”教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生的理解，從而實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。

三、組織小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)體驗(yàn)教學(xué)

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式雖然一直被小學(xué)課堂教學(xué)所倡導(dǎo)，但是并沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性效果。在新課改下所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)是指在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、探究意識(shí)、自主態(tài)度，不斷轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維模式，促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

例如，在講小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)（北師大版）“數(shù)一數(shù)”的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解比“萬(wàn)”大的一些數(shù)字，并且分析一些大數(shù)比如“萬(wàn)、十萬(wàn)、百萬(wàn)、千萬(wàn)、億”之間的換算方法，通過(guò)分析這些大數(shù)的數(shù)位和數(shù)級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生的換算思維和分析能力。在進(jìn)行本課的教學(xué)過(guò)程中，教師把學(xué)生分成三個(gè)小組，并在每個(gè)小組設(shè)置一名組長(zhǎng)，配合教師監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。之后教師給學(xué)生提出問(wèn)題“你們知道現(xiàn)階段中國(guó)有多少人口嗎？試著把這個(gè)數(shù)字寫(xiě)出來(lái)。在生活中你們見(jiàn)到的最大數(shù)字是什么？如何把一個(gè)比較大的數(shù)字用簡(jiǎn)單的方式表達(dá)出來(lái)？”教師指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問(wèn)題在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，通過(guò)學(xué)生的努力很快就解決了這些問(wèn)題。之后教師再帶著學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，即“每?jī)蓚€(gè)相鄰數(shù)字之間的換算關(guān)系”，學(xué)生就會(huì)輕松地理解這些內(nèi)容，從而輕松地達(dá)到課堂的教學(xué)目標(biāo)。這種小組合作學(xué)習(xí)的模式使平時(shí)比較膽小的學(xué)生都積極融入課堂教學(xué)中來(lái)，提升了學(xué)生的積極性和課堂參與度。

在小學(xué)數(shù)學(xué)新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，以體驗(yàn)式教學(xué)為基本的出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)在課堂上組織一些新型的教學(xué)活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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