李利平

摘 要：走進(jìn)留守兒童的內(nèi)心，需要“快”，也需要“慢”，關(guān)鍵就在于教師在這種“快”與“慢”的調(diào)控中，是否真正走進(jìn)了留守兒童的內(nèi)心，是否以一種喚醒和解放的力量參與了他們的光合作用？無論快慢，都應(yīng)該從基于留守兒童，體貼留守兒童，扎根于留守兒童真正的內(nèi)心出發(fā)，真正為留守兒童打下學(xué)習(xí)、精神和健康的底子。

關(guān)鍵詞：留守兒童；快與慢；兒童視角

不可否認(rèn)，近年來留守兒童的心理健康問題進(jìn)一步加劇：焦慮、畏難、自卑、膽小、敏感、孤僻、壓抑、敵對、失望、不安、孤立……一些留守兒童家長重養(yǎng)輕教、重智輕德、重物質(zhì)輕精神、重管教輕溝通——“成人總是習(xí)慣于以自己的感受判斷兒童的感受，置換兒童的體驗(yàn)，最終改寫了兒童的真實(shí)處境?！蹦敲?，如何剝離和剔除這些粗糙的東西，讓留守兒童的生命更敞亮呢？一些教育的先行者，通過改善師生關(guān)系，在“快”和“慢”的調(diào)控中，走進(jìn)了孩子的心靈深處，一起參與了留守兒童的生命成長，將“特別的愛獻(xiàn)給了特別的你”。

所謂“快”，是指教師要快速進(jìn)入留守兒童的內(nèi)心。比如，新接一個(gè)班，或者新轉(zhuǎn)來一個(gè)留守兒童，第一時(shí)間就應(yīng)當(dāng)記住留守兒童學(xué)生的姓名，了解他們的性格、愛好、特長以及可能的“短板”……一周后就應(yīng)該建立比較全面的“留守兒童成長記錄袋”。更重要的是，教師要快速了解留守兒童的過去，把現(xiàn)在和過去“藕斷絲連”的地方做對比，從而做出準(zhǔn)確而細(xì)微的甄別、診斷和梳理。在此基礎(chǔ)上，立即和這些孩子的家長取得聯(lián)系，協(xié)商并制定“留守兒童”之教育方案。

【案例一】

樊某，父母親都到南方打工，留下她和爺爺生活，家境比較貧苦。由于爺爺和她幾乎不怎么交流，但又嚴(yán)格限制她和鄰居玩耍，所以孩子從小就顯得內(nèi)向，不愛說話。平時(shí)上課她幾乎都低著頭，不敢舉手，不敢看老師，不敢說話，一旦讓她說話就顯得特別緊張，語無倫次，結(jié)結(jié)巴巴。下課時(shí)，其他學(xué)生在操場做游戲，盡情釋放自己，唯有她，默默無語，獨(dú)自坐在教室里或者站在一旁觀看。

我了解這一情況后，立即和她的爺爺取得聯(lián)系，多渠道、全方位地向她的爺爺普及家庭教育知識，端正其家庭教育的方向，樹立為國教子的正確觀念，掌握科學(xué)的教育方法。同時(shí)，立即和其他任課教師達(dá)成共識，形成教育合力，快速給予留守兒童溫暖和愛，共同為留守兒童營造良好的教育氛圍。上課時(shí)多關(guān)注這個(gè)特殊的孩子，課余時(shí)間如何讓這個(gè)孩子融入其他孩子的游戲和玩耍中，讓教育的更多陽光頻頻播灑在留守兒童的頭頂。

事實(shí)證明，有些事是不能等的，好的教育就是在惡性循環(huán)還未開始之前，就在留守兒童的心田播下“愛、責(zé)任、尊嚴(yán)”等精神層面的種子，就給予他們實(shí)實(shí)在在的“正能量”，就首先在觀念、心態(tài)、情感方面積極轉(zhuǎn)變，使之轉(zhuǎn)向一個(gè)更活潑、更靈活、更高效的方向，正所謂：“經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)的問題尚可修修補(bǔ)補(bǔ)，思想、觀念的貧血?jiǎng)t是一個(gè)異常危險(xiǎn)的傾向?！泵鎸α羰貎和?，教師應(yīng)該及時(shí)快速杜絕這種“傾向”，讓留守兒童首先在精神層面上轉(zhuǎn)入正常的軌道。

所謂“慢”，是指不要急于求成，不要急于對孩子的錯(cuò)誤或者行為急急忙忙“蓋棺定論”?！奥恍?，再慢一些”，通過“慢鏡頭”去觀察、放大、細(xì)化留守兒童的問題，從而找到一種開啟他們心靈的密碼，這是走進(jìn)留守兒童心靈深處最重要的視點(diǎn)之一。

【案例二】

曹某，父母在外地打工，從小由姨媽帶大，上課注意力不集中，喜歡隨意插話，調(diào)皮搗蛋，經(jīng)常起哄，有時(shí)還愛做小動(dòng)作或危險(xiǎn)動(dòng)作，影響他人學(xué)習(xí)，經(jīng)常不做或少做作業(yè)；至于捉弄同學(xué)、打架鬧事則更是他的家常便飯。任課教師和班里的同學(xué)都非常厭惡他，不愿與他相處。

面對這樣一個(gè)學(xué)生，疾風(fēng)驟雨式的教育肯定不管用。怎么辦？我想，唯有慢下來，耐下心來了解事情的來龍去脈，去進(jìn)行一點(diǎn)一滴的改進(jìn)，進(jìn)行“潤物細(xì)無聲”的滲透和影響，才是解決問題的方式之一。想到這一點(diǎn)，我決定不急于處理這個(gè)孩子，而是每天陪他一塊兒上操、一塊兒玩耍，一塊兒做作業(yè)……盡可能和他做朋友，盡可能通過家訪等多種渠道去了解事情背后“隱形”的真相——所謂的故意搗亂，其實(shí)是想通過犯錯(cuò)引起教師或他人的關(guān)注，這種心態(tài)叫關(guān)注饑渴，是缺乏父愛和母愛引起的……最終，經(jīng)過三個(gè)月的努力，這個(gè)孩子終于改變了，不再任性調(diào)皮，不再打架鬧事……

可見，當(dāng)教師或成人慢下來時(shí)，以一種“老牛耕地”式的方式進(jìn)入孩子的內(nèi)心時(shí)，才有可能找到一種更為柔軟、溫潤、靈活的教育方式。正如畢淑敏所說：“別人強(qiáng)加給你的意義，無論它多么正確，如果它不曾進(jìn)入你的心理結(jié)構(gòu)，它就永遠(yuǎn)是身外之物?！?/p>

走進(jìn)留守兒童的內(nèi)心，需要“快”，也需要“慢”，關(guān)鍵就在于教師在這種“快”與“慢”的調(diào)控中，是否真正走進(jìn)了留守兒童的內(nèi)心，是否以一種喚醒和解放的力量參與了他們的光合作用？無論快慢，都應(yīng)該從基于留守兒童，體貼留守兒童，扎根于留守兒童真正的內(nèi)心，真正為留守兒童打下學(xué)習(xí)、精神和健康的底子。

參考文獻(xiàn)：

[1]林茶居.我們需要什么樣的“減負(fù)”[J].教師月刊，2013（4）.

[2]張華.教師：做思想的舞者和歌者[J].福建教育（小學(xué)版），2013（5）.

編輯 孫玲娟