連淑梅

摘 要：課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)是勢在必行的。合作教學(xué)有利于充分利用教學(xué)資源，高效、低耗、愉快地使學(xué)生各方面素質(zhì)在教育教學(xué)活動中得到全面、和諧的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)能力；自主；合作；探究學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。這明確指出了自主學(xué)習(xí)的重要性。那么，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？

一、以預(yù)習(xí)為先，提高自學(xué)能力

富爾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！鳖A(yù)習(xí)的過程是學(xué)生自讀自悟的自主學(xué)習(xí)過程。預(yù)習(xí)的效果，直接影響著課堂學(xué)習(xí)的效率和自學(xué)能力的培養(yǎng)。所以，從低年級開始就要讓學(xué)生有步驟地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)前的預(yù)習(xí)。

1.完善預(yù)習(xí)步驟

根據(jù)以往的經(jīng)驗，學(xué)生在預(yù)習(xí)時就是畫畫生字、讀讀課文，即使要求家長簽字，也只有部分學(xué)生能認(rèn)真完成作業(yè)，課堂上仍然出現(xiàn)生字不認(rèn)識、課文讀不熟的現(xiàn)象。分析出現(xiàn)這種情況的原因主要是預(yù)習(xí)步驟不夠明確，所以我對預(yù)習(xí)進(jìn)行了細(xì)化。按照“讀、查、思、問、記”五個內(nèi)容安排了“預(yù)習(xí)六步驟”。每一個學(xué)生都記在書上，按照每一個步驟自學(xué)。

（1）讀：把課文大聲讀一遍。

（2）圈：在課文中圈出生字，畫出生字詞。

（3）標(biāo)：標(biāo)上每個自然段的序號。

（4）認(rèn)：認(rèn)“我會認(rèn)”生字，說說字形，找出多音字，辨析形近字，組詞。

（5）再讀：把課文讀流利。

（6）三讀，在不懂的地方畫上小問號，或在書上寫出問題。

2.教師精心指導(dǎo)

由于小學(xué)生的年齡特點，預(yù)習(xí)需要教師精心組織、仔細(xì)指導(dǎo)，才能有效，才能促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高。要求具體化以后，我又利用課上的時間專門教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法。我選擇兩篇課文，在課堂進(jìn)行預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生完成每一個步驟。怎么讀課文，用什么符號畫，怎么做標(biāo)注，問題怎么解決，一一教給學(xué)生。特別是“想”這個環(huán)節(jié)，我告訴學(xué)生先和家長討論，再查找資料，最后解決不了的問題記在書上，在課堂上和同學(xué)討論。

3.讓家長了解預(yù)習(xí)內(nèi)容，在家給予學(xué)生指導(dǎo)

開家長會時，我把預(yù)習(xí)的重要性和要求向家長做了介紹。這樣，家長可以按照要求進(jìn)行有效的輔導(dǎo)和檢查，提高學(xué)生的自學(xué)能力。每次預(yù)習(xí)后，家長都要簽字，這樣學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)才能完成得更好。

4.逐漸增加預(yù)習(xí)內(nèi)容，制作識字卡

低年級孩子喜歡畫一畫、剪一剪，所以我教學(xué)生制作了各種圖案的字卡。漂亮的字卡形狀不一，有可愛的小動物圖案，有大樹、小花，還有生活中的物品。小學(xué)生特別喜歡認(rèn)讀字卡上的生字，而且在游戲中認(rèn)得更快更好。識字卡上不僅寫有本課的生字，還要寫出識字方法，如，加一加、減一減、組詞、寫句子、猜謎語、編順口溜、近義詞、反義詞、詞語的意思、多音字、形近字、同音字。學(xué)生既是在做字卡，更是在學(xué)習(xí)、積累，也可以體驗到自學(xué)的樂趣。

5.采用獎勵的機制激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力

檢查預(yù)習(xí)作業(yè)時，對能采用多種方法識字的學(xué)生、提出有價值的問題的學(xué)生、課文朗誦流利的學(xué)生都進(jìn)行獎勵，如，漂亮的小粘貼、我最棒粘貼、小水滴，以此來鼓勵學(xué)生掌握更多的自學(xué)方法，提高自學(xué)能力。如，獲得小水滴的同學(xué)就成為班級的舉牌手（放學(xué)時舉班牌）。我班的楊×成為舉牌手以后，家長用錄像機記錄了他在放學(xué)時的整個過程。

6.開展一些競賽活動，檢查自主學(xué)習(xí)的成果

如朗讀比賽、查字典大賽和識字大王競賽，為獲獎同學(xué)頒發(fā)獎品，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望和獨立識字的能力，提高識字效率。

有了課前的充分預(yù)習(xí)，學(xué)生課堂上的交流就會更充分，思考會更深入，會提出更多有價值的問題，在課堂上形成更多的“生成性”內(nèi)容，讓探究學(xué)習(xí)更深入、更有效，同時培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，終生受益。

二、合作探究學(xué)習(xí)，還學(xué)生一份自信

“合作學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)大力倡導(dǎo)和推行的一種學(xué)習(xí)方式。它給學(xué)生提供了自主合作學(xué)習(xí)的機會，真正放飛了學(xué)生的思想，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神和自主探究的意識，在交流互動中培養(yǎng)了學(xué)生良好的聽說態(tài)度，提高了學(xué)生的口語交際能力。在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展合作探究學(xué)習(xí)會更有實效性。

1.合作探究的內(nèi)容與方法

針對低年級教學(xué)重點，我把合作學(xué)習(xí)落實在識字教學(xué)中，進(jìn)行識字方法的探究，提高學(xué)生的識字能力。學(xué)生預(yù)習(xí)后，互相交流識字方法、互相認(rèn)生字、互相讀課文，可以提高學(xué)生的識字能力，鞏固識字效果。

2.明確學(xué)習(xí)要求，培訓(xùn)組長

把學(xué)生按照好、中、差進(jìn)行合理的分組后，對組長進(jìn)行培訓(xùn)。組長首先明確合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，記在語文書上，再選擇學(xué)習(xí)方法，比如，認(rèn)生字，可以逐個認(rèn)，可以搶答，還可以打亂順序。又如，讀課文時，可以一人一段，可以分角色讀，還可以表演讀。組長帶領(lǐng)組員根據(jù)每個學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行選擇，在互相交流的基礎(chǔ)上，選出比較好的識字方法準(zhǔn)備介紹，并安排好匯報順序。

3.充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

由于低年級學(xué)生在剛剛進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，會出現(xiàn)很多問題，所以教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，幫助出現(xiàn)問題的小組解決問題，指導(dǎo)其采用適合自己小組的方法。每個小組學(xué)習(xí)進(jìn)展的情況、需要展示的內(nèi)容、出現(xiàn)的一些問題，教師都要做到心里有數(shù)。每次的合作學(xué)習(xí)我都給學(xué)生充足的時間，有時會占用一節(jié)課，這樣不僅我可以參與到每一個小組的活動中進(jìn)行指導(dǎo)，也不會使合作學(xué)習(xí)流于形式。

4.學(xué)習(xí)內(nèi)容明確，形式多樣，提高識字效率

課堂上，先由小組長帶領(lǐng)大家輪番讀音、認(rèn)字形、找朋友。如果遇到不認(rèn)識的字，組里的伙伴提醒再認(rèn)一認(rèn)。接著大家一起討論識字方法，你啟發(fā)我，我點撥你，取長補短、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。最后全班交流獨特的、有效的識字方法。學(xué)生在交流中互讀、互說、互問、互評、表演、游戲，每個學(xué)生都能參與其中。如此一來，學(xué)生在小組內(nèi)互教互學(xué)、其樂融融。

5.給學(xué)困生更多的機會

我要求組長給學(xué)習(xí)有些吃力的學(xué)生多一些時間、多一些機會，教會他們認(rèn)字、糾正讀課文時的錯誤。由于匯報時每個學(xué)生都要參與，如果出現(xiàn)不會認(rèn)字、不會交流的情況，就會影響到小組的成績，所以小組學(xué)習(xí)時出現(xiàn)了“好帶差”“好教差”的良好局面。在大家的幫助下，讓每個組員都能掌握每一個生字。

6.將競爭機制引入合作學(xué)習(xí)中

小組學(xué)習(xí)動作快、先完成學(xué)習(xí)任務(wù)、識字方法比較多的小組將有展示的機會。對于低年級學(xué)生來說，他們有強烈的表現(xiàn)欲望，所以，我把到前面展示、小組朗讀當(dāng)做獎勵的手段。被選上的小組成員興奮極了，沒被選上的也都躍躍欲試。這樣促使每個小組的每一個成員都能積極參與學(xué)習(xí)、討論。

古人曾指出“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。”為此，教師只有讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，才能確保學(xué)生的主體地位，才能實現(xiàn)教師從“教”到“教會”到“不教”、學(xué)生從“學(xué)”到“學(xué)會”到“會學(xué)”的目的?？傊?，在低年級語文教學(xué)中，采用自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的能力。只有充分相信學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機會，授之以漁，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

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編輯 高 瓊