曾宇霞

摘 要：隨著時代的發(fā)展，課程改革的推進，課堂也隨之發(fā)生質(zhì)的變化，教師不僅要在課堂上不斷改善教與學的方式，還要構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系，重視學生的主體地位，關(guān)注學生的生命發(fā)展。發(fā)展到今天，教師的課堂逐漸演變成一種生態(tài)的課堂。語文課堂更加要從“知”“情”“意”“活”來體現(xiàn)它的生態(tài)之美。

關(guān)鍵詞：語文；生態(tài)課堂；基本特征

理念：生態(tài)課堂彰顯師生主體生命的本真，充滿活力，是呈現(xiàn)生命力的課堂；生態(tài)課堂是師生協(xié)作，與教學環(huán)境共存，實現(xiàn)物質(zhì)與精神的和諧、身與心的和諧，和諧是其存在與發(fā)展的主要狀態(tài)和形式；生態(tài)課堂中師生相互促進，共同發(fā)展，教學相長，生成新知，是共生的課堂；生態(tài)課堂凸顯生命的個性，體現(xiàn)主體的多元，煥發(fā)生命的豐富多彩，是多樣化的課堂；生態(tài)課堂著眼于師生的未來發(fā)展，是明天生活的準備，是可持續(xù)發(fā)展的動態(tài)的課堂。健康、生命力、和諧、共生、多樣、可持續(xù)發(fā)展是生態(tài)課堂的取向。

在字典里查“生態(tài)”一詞的內(nèi)涵是：“生”是指可以發(fā)育的物體在一定的條件下發(fā)展壯大；“生”是活著的，有生命的；“生”又是“學生”?！皯B(tài)”是指形狀，樣子。那么“生態(tài)”也可以理解為“可以發(fā)育的物體在一定的條件下發(fā)展成長的樣子。延伸到現(xiàn)代課堂來說，就應(yīng)該是對學生的尊重、喚醒、激勵，我認為這是一種精神境界的超越。

從本質(zhì)上說，生態(tài)課堂是一個聯(lián)系的課堂、發(fā)展的課堂、和諧的課堂、共生的課堂。本著對“生活化”的課堂，在我平時的語文教學工作中，滲透這些理念，學生才不感覺到知識的枯燥和乏味，恰恰相反，還可以和學生一同成長、一同學習、一同探討，會收獲更多的知識和精神的歷練。

只有本著這些理念以及對生態(tài)課堂的理解，在平時的教學工作中才能如魚得水地把這些“魂”的東西滲透在課堂中。語文“生態(tài)課堂”是動情動容的課堂，是充滿智慧的課堂，是走向生活的課堂，是對話教學的課堂。以下則是我對語文生態(tài)課堂的初步理解。我認為語文課堂上對文本的解讀，對課文的傳授離不開生態(tài)課堂的“知”“情”“意”“活”。一節(jié)好的語文課應(yīng)該滲透以下幾方面的內(nèi)容。

一、生態(tài)課堂的“知”

“知”在這里指的是知識。首先是要在課文伊始引起學生對知識產(chǎn)生的興趣，對知識充滿一種渴望。如三年級上冊第22課《富饒的西沙群島》，是一篇介紹祖國美麗風光的文章，一開始教師可以展示中國地圖，讓孩子們對西沙群島有一個形象的地理位置，一展示地圖，孩子們就饒有興趣地開始找，找自己家鄉(xiāng)的位置，找自己現(xiàn)在所處的位置，再找我們課文的西沙群島，引起了孩子們的興趣后，著眼對文本進行解讀。體現(xiàn)了生態(tài)課堂的“知”，孩子不僅了解到的是課文，從綜合方面來講，孩子更多的了解到了國家的地理知識，擴大了孩子的知識面。

二、生態(tài)課堂的“情”

“情”則是文本的情感、學生的情感。要營造語文“生態(tài)課堂”的情感氛圍，提升語文“生態(tài)課堂”的審美感悟。語文“生態(tài)課堂”要有悟讀設(shè)計，即強調(diào)感悟式閱讀，注重感悟，體驗品味，了解情感，要深入文本世界，讓學生在悟讀中感悟文本的意義，建構(gòu)自己的世界，陶冶心靈，升華自己的情感體驗。如三年級上冊第22課《富饒的西沙群島》表達的就是對我國物產(chǎn)豐富、美麗富饒的贊美之情，通過體會這種感情，可以讓學生進行讀書匯報，通過寫作交流，讓自己不斷提升，讓語文課堂處處洋溢生命的光輝與和諧的生態(tài)之美。

三、生態(tài)課堂的“意”

“意”即是指了解文本內(nèi)容，對文章的理解，教師并能對學生即時評點，與同學共勉。進入課文的學習，抓住海的結(jié)構(gòu)分層解讀，孩子們的思路就清晰，如，海有海面、海底、海灘、海島四部分組成了西沙群島。以這幾方面作為切入點，孩子也饒有興趣地跟著老師的思路走下去，去發(fā)現(xiàn)語文課堂里對西沙群島的“富饒”，對島深深的贊美之情，即時對孩子的見解予以點評，從而碰撞思想的火花。體現(xiàn)生態(tài)課堂的“意”。

四、生態(tài)課堂的“活”

“活”是把課堂的知識帶到我們的現(xiàn)實生活中去，把“死”的知識變成“活”的內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)語文“生態(tài)課堂”的體驗環(huán)境。語文“生態(tài)課堂”要有賞讀設(shè)計，一是讓學生品味鑒賞文本的主題，還可以讓學生創(chuàng)造性地彌補課文空白?；罨谋緝?nèi)容，創(chuàng)設(shè)相似情境，喚起生活經(jīng)驗，要引領(lǐng)學生走進文本，設(shè)身處地與作者共鳴。如課文的詞語“風景優(yōu)美”“物產(chǎn)豐富”、海水的“瑰麗無比”、貝殼的“千奇百怪”這些詞語一方面讓孩子學會掌握了，另一方面讓孩子去細細體味，孩子們都能感受到“美”的熏陶，那么你眼中的西沙群島還有什么，大膽地發(fā)揮自己的想象去描寫，彌補課文的空白，做到從課文中走到現(xiàn)實生活中來，體現(xiàn)了生態(tài)課堂的“活”。

生態(tài)課堂的初探，也許只能談及其皮毛，更重要的是我們有理念，有不懈的追求，營造出有序、有情、有效、有趣的課堂。那么課堂的成功離我們會越來越近。

有人問我教育的座右銘是什么，我毫不猶豫地說：“做一名教育的農(nóng)人，默默無聞地在三尺講臺上耕耘?！比~圣陶先生曾說過這樣一句話：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)?！彼嬖V我們：教育就像栽培植物那樣，是讓植物生長生成，而不是像工業(yè)那樣用模具去鑄造。這樣說來，面對植物的種子，你只要準備好土壤、肥料，充分利用好陽光和水分，順其內(nèi)在的生長規(guī)律，通過辛勤的勞作，一定能使種子發(fā)芽、開花、結(jié)果！

參考文獻：

[1]李穎.返璞歸真以生為本：淺析語文生態(tài)課堂的構(gòu)建[J].科學大眾（科學教育），2014（11）.

[2]盛華萍.語文生態(tài)教學課堂的建設(shè)研究[J].語文建設(shè)，2014（17）.

編輯 溫雪蓮