王金花

摘 要：以某所學(xué)校為例，分析總結(jié)了藏區(qū)初中生物學(xué)課程資源的開發(fā)和利用現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：課程資源；開發(fā)利用；現(xiàn)狀分析

藏區(qū)有著豐富的生物資源和特殊的地方文化背景，為本地區(qū)的生物學(xué)教育教學(xué)提供了很好的教學(xué)資源和條件，在教學(xué)過程中結(jié)合本地學(xué)生的實際開發(fā)利用本地生物課程資源，適當(dāng)充實教學(xué)內(nèi)容，可以使學(xué)生更好地理解教材知識。另外，由于中考的原因，生物被認(rèn)為是一門小學(xué)科不被重視，利用藏區(qū)生物課程資源使課堂與學(xué)生實際生活相聯(lián)系，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。為了解藏區(qū)生物課程資源開發(fā)利用現(xiàn)狀，筆者就所在學(xué)校對學(xué)生和任課教師進(jìn)行了調(diào)查，并對結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)。

一、學(xué)生方面

1.對生物學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和所在班級的課堂氣氛。七八年級學(xué)生都比較喜歡生物課，七年級占85%，八年級占66.67%。但隨著年級的增加出現(xiàn)了下降的現(xiàn)象，這與目前合作市的考試制度有關(guān)，目前合作市的初中畢業(yè)考試科目中不包含生物這門學(xué)科，由于升學(xué)壓力，學(xué)生、家長甚至學(xué)校最關(guān)心的是畢業(yè)會考的成績，所以部分學(xué)生越來越不重視生物學(xué)習(xí)。

2.對學(xué)習(xí)素材的認(rèn)識。超過80%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為生活中生動有趣的素材對提高自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績更有幫助。所以開發(fā)與利用本地生物課程資源在生物教學(xué)中發(fā)揮本地生物資源的優(yōu)勢能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.對利用地方生物課程資源的態(tài)度。超過85%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為生物知識與生活密切相關(guān)，并且80%的七年級學(xué)生、86.67%的八年級學(xué)生希望教師在課堂上滲透與實際生活相關(guān)的生物學(xué)知識。由于八年級學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)和積累更多一些，認(rèn)識也更深，所以86.67%的八年級學(xué)生認(rèn)為，生物學(xué)知識對自己的未來和生活更有用。大多數(shù)被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為，合作市的本土資源很有特色，當(dāng)老師在教學(xué)中列舉了本地區(qū)的一些自然資源、生活現(xiàn)象時會覺得更有興趣，并且增進(jìn)了對自己家鄉(xiāng)的了解。七年級80%、八年級86.67%的學(xué)生希望老師在課堂上經(jīng)常滲透與實際生活相關(guān)的生物學(xué)知識，并且超過半數(shù)的學(xué)生希望老師根據(jù)實際情況對課程內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。所以，學(xué)生對開發(fā)和利用地方生物課程資源的態(tài)度是比較認(rèn)可的。

4.對教師使用地方課程資源的反饋。教師以學(xué)生熟悉的本地資源為例介紹教材中相關(guān)內(nèi)容的頻率不高，而只有25%的七年級學(xué)生和16.67%的八年級學(xué)生會經(jīng)常嘗試用所學(xué)的生物知識來解決生活中遇到的一些與生物有關(guān)的問題。學(xué)習(xí)知識的目的就是為了解決生活中遇到的問題并且將學(xué)到的知識運用于生活實踐中，所以，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識運用到實際生活當(dāng)中，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是當(dāng)務(wù)之急，也是新課程的要求。

5.對本地特色資源的了解程度。臥奶是合作市的一種特色美食，大多數(shù)學(xué)生都了解臥奶的制作，八年級有46.67%的學(xué)生自己家里制作過臥奶，并且有36.67%的八年級學(xué)生認(rèn)為臥奶的制作過程和生物知識聯(lián)系比較密切。所以學(xué)生對本地特色資源了解比較多，有利于開發(fā)和利用地方生物課程資源在教學(xué)中的運用。

二、教師方面

1.教師普遍使用的課程資源是教材、教參和教輔材料，因為適用于考試。學(xué)校實驗室和網(wǎng)絡(luò)資源的使用也比較多，因為前者學(xué)生比較感興趣可以提高教學(xué)效率，而后者則比較方便實用，有利于教師查閱資料。

2.教師對本地生物學(xué)課程資源的開發(fā)利用較多的是本地常見的動植物資源，并且主要用于實驗教學(xué)當(dāng)中，但是本校一線的生物學(xué)教師中外地人占了半數(shù)，對本地生物課程資源了解相對較少。

3.教師對生物課程資源有一定的了解，但大多數(shù)只是停留在狹義的課程資源概念上。對于開發(fā)和利用課程資源有一定的意識，但教師普遍反映的問題是工作繁忙，沒有多余的時間去深入學(xué)習(xí)和開發(fā)，更愿意去利用現(xiàn)成的資源。

三、分析與結(jié)論

1.學(xué)生對本地生物課程資源比較熟悉，更希望老師能在課堂教學(xué)中滲透本地生物課程資源；教師也普遍認(rèn)為在課堂中利用本地生物課程資源能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

2.初中生物學(xué)教師專業(yè)對口率比較低，雖然初中生物學(xué)課程改革進(jìn)行了很長時間，但目前的初中生物學(xué)教學(xué)模式仍然是以教師為主體，以傳授知識為目的，教學(xué)內(nèi)容大多局限于教材。

3.初中生物學(xué)年輕教師居多，開發(fā)利用課程資源的能力有限，加之老師的工作壓力大，沒有過多的時間和精力去開發(fā)與利用地方課程資源。

4.合作市目前的初中考試制度對初中生物課程資源的開發(fā)和利用也有影響。目前，合作市的初中畢業(yè)考試中沒有生物這門課程，教育部門舉辦的各種活動中關(guān)于生物學(xué)科方面的也很少，所以學(xué)生及家長對生物學(xué)科不夠重視。

總之，開發(fā)和利用地方課程資源不僅可以使本地區(qū)的課程資源得到較充分的開發(fā)和利用，而且通過利用本地生物課程資源可以讓學(xué)生意識到生物學(xué)就在自己身邊，增加學(xué)生對本門學(xué)科的認(rèn)知，提高學(xué)生的興趣和對生物學(xué)的重視程度。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾秋珍.客家地區(qū)生物地方課程資源的開發(fā)利用研究[D].廣州：廣州大學(xué)，2012.

[2]王鑒.我國民族地區(qū)地方課程開發(fā)研究[J].教育研究，2006（4）.

注：本文為甘肅省十二五立項課題《合作市初中生物學(xué)課程資源的開發(fā)和利用研究》批準(zhǔn)號GS[2015]GHB0867階段性成果之一。

編輯 孫玲娟