樂初拔

[摘 要] 教學(xué)的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力. “五段教學(xué)法”是一個(gè)系統(tǒng)、有機(jī)、整體的過程，對(duì)學(xué)生的主體地位要求更高，它不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，要求教師有更高、更淵博的專業(yè)知識(shí)，有更強(qiáng)的課堂組織和駕馭能力.

[關(guān)鍵詞] “五段教學(xué)法”；自主學(xué)習(xí)；合作交流；探究；有效性

“五段教學(xué)法”包括“自主學(xué)習(xí)——合作交流——質(zhì)疑解惑——?dú)w納總結(jié)——鞏固提高”五個(gè)階段，這一教學(xué)方法使學(xué)生充分體驗(yàn)了通過自主探究、猜想、驗(yàn)證、歸納而獲取知識(shí)的喜悅，發(fā)揮了同學(xué)間互助合作的精神，較好地解決了師生課堂平等地位的問題，讓學(xué)生積極參與到課堂，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性.

“五段教學(xué)法”的產(chǎn)生有其理論淵源. 認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程其實(shí)是人的心理不斷探索一個(gè)未知領(lǐng)域的階段，通過對(duì)問題的不斷質(zhì)疑、探索、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)和獲取知識(shí)的過程. 從情感心理學(xué)來(lái)講，課堂教學(xué)的過程其實(shí)是生生間、師生間情感交流、互相探討問題、互相交流和解決問題的過程. 因此，要讓交流過程順暢、平等地進(jìn)行，教師在課堂上就應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生，保護(hù)每個(gè)學(xué)生表達(dá)、交流的權(quán)利和欲望. 建構(gòu)教學(xué)理論則認(rèn)為教師要促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的腳手架，引導(dǎo)學(xué)生不斷建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)合適的情境，激發(fā)學(xué)生探索問題及自主學(xué)習(xí)的興趣. 有效教學(xué)理論要求學(xué)生不是機(jī)械和被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，知識(shí)在課堂中要能自然不斷地生成和發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生能輕松愉快并高效地掌握. 五段教學(xué)法的產(chǎn)生正是以上述理論為基礎(chǔ).

“五段教學(xué)法”的實(shí)施

1. 自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)階段的實(shí)施以學(xué)習(xí)小組和個(gè)人為主體，教師在充分備課的基礎(chǔ)上，將數(shù)學(xué)單元知識(shí)劃分為幾個(gè)模塊，編好這些模塊的導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生依照導(dǎo)學(xué)案和課本先完成自主學(xué)習(xí)這個(gè)階段. 這個(gè)階段要充分發(fā)揮自己鉆研和小組合作的精神，對(duì)于該階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)有很多問題和疑問產(chǎn)生，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望. 在這個(gè)階段，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷觀察、探索、猜想、驗(yàn)證、歸納、總結(jié)的過程，其設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的樂趣，從中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自主學(xué)習(xí)能力.

2. 合作交流

該階段的實(shí)施以學(xué)習(xí)小組為主體，在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的組織下，組內(nèi)同學(xué)一起交流、討論學(xué)習(xí)中遇到的問題和發(fā)現(xiàn). 通過交流，讓大家對(duì)問題有更深刻和全面的理解，對(duì)知識(shí)有更多的發(fā)現(xiàn). 當(dāng)遇到較難問題時(shí)，也可以發(fā)揮其他小組的力量來(lái)完成. 當(dāng)然，學(xué)習(xí)小組的建立應(yīng)以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、個(gè)性互補(bǔ)為原則，這個(gè)階段，學(xué)生要大膽和毫無(wú)保留地發(fā)表自己的看法，要充分發(fā)揮小組合作的學(xué)習(xí)精神. 其設(shè)計(jì)意圖是培養(yǎng)學(xué)生的交流表達(dá)能力和合作學(xué)習(xí)意識(shí).

3. 釋疑解惑

釋疑解惑的實(shí)施主要由教師在課堂完成，經(jīng)歷了前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生仍然會(huì)有很多問題，這就要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組認(rèn)真搜集這些問題，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生普遍存在的疑問進(jìn)行解釋，以讓他們徹底明白. 該階段要求教師對(duì)學(xué)生可能存在的問題有所預(yù)見，對(duì)教材有充分的了解，這就需要教師平時(shí)對(duì)教材進(jìn)行不斷地學(xué)習(xí)和鉆研. 該階段的目的是在教師的啟發(fā)和講解下讓學(xué)生弄懂學(xué)習(xí)中的疑問.

4. 歸納總結(jié)

該階段是師生共同對(duì)知識(shí)總結(jié)、升華的階段，對(duì)知識(shí)的內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，對(duì)知識(shí)的外延進(jìn)行拓展和補(bǔ)充. 經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)、合作交流、釋疑解惑這些階段，學(xué)生對(duì)知識(shí)有了較普遍的認(rèn)識(shí)和理解，但此時(shí)學(xué)生只有粗淺和表象的理解與認(rèn)識(shí). 師生必須對(duì)知識(shí)內(nèi)涵加以挖掘、對(duì)知識(shí)進(jìn)行提煉、對(duì)數(shù)學(xué)公式和定理進(jìn)行總結(jié)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的深刻理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)教師要對(duì)學(xué)生存在的認(rèn)識(shí)偏差及時(shí)加以糾正，對(duì)于學(xué)生存在的不同觀點(diǎn)和意見，只要是合理的，教師也要加以肯定和表?yè)P(yáng). 該階段的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生對(duì)概念有較深刻的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)定理、法則、推論有較全面的領(lǐng)悟，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握.

5. 鞏固提高

為了更好地鞏固和掌握所學(xué)的知識(shí)，如數(shù)學(xué)公式、定理、法則，就必須實(shí)施這個(gè)階段，即通過對(duì)學(xué)生的強(qiáng)化訓(xùn)練以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和消化，通過此階段，教師還能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握程度及反饋情況不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和手段. 這個(gè)階段通常以完成課本練習(xí)為任務(wù)，即先達(dá)標(biāo)，然后適當(dāng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展和提高，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維的開發(fā)及分析能力和解題能力的培養(yǎng). 這個(gè)階段的實(shí)施有時(shí)通過課堂檢測(cè)來(lái)完成，檢測(cè)的題目設(shè)計(jì)要有層次和梯度，還應(yīng)充分考慮學(xué)生存在的差異. 這個(gè)階段的設(shè)計(jì)意圖是讓大部分學(xué)生達(dá)標(biāo)，讓部分學(xué)生得到數(shù)學(xué)水平和能力的提升，更好地適應(yīng)不同程度學(xué)生的發(fā)展.

運(yùn)用“五段教學(xué)法”的注意事項(xiàng)

1. “五段教學(xué)法”是一個(gè)系統(tǒng)、有機(jī)、整體的過程

“自主學(xué)習(xí)——合作交流——質(zhì)疑解惑——?dú)w納總結(jié)——鞏固提高”，每個(gè)環(huán)節(jié)每個(gè)階段都不能割裂開，不能忽視其中的任何一個(gè)階段，它們環(huán)環(huán)相扣，緊密相連，應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待，學(xué)生才能達(dá)到學(xué)習(xí)目的，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng).

2. “五段教學(xué)法”不能片面理解為完全課堂操作和實(shí)施的簡(jiǎn)單過程

如自主學(xué)習(xí)階段，很大程度要求學(xué)生在課前完成，對(duì)于合作交流、質(zhì)疑解惑、歸納總結(jié)、鞏固提高這些階段，一般在課堂完成，當(dāng)然，有些課因?qū)W習(xí)任務(wù)的輕重、問題的難易程度、知識(shí)容量的大小，只能完成其中某些階段或其中一個(gè)階段，甚至要求學(xué)生在課后進(jìn)行延續(xù).

3. “五段教學(xué)法”對(duì)學(xué)生主體地位要求更高，它不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取大多依靠教師、依靠書本，被動(dòng)地接受，忽視了知識(shí)探索、知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程. 而“五段教學(xué)法”不同于傳統(tǒng)，前兩個(gè)階段是自主學(xué)習(xí)、合作交流，要求學(xué)生積極主動(dòng)，充分發(fā)揮主體地位，在課堂充分交流，積極探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而在課堂生成和掌握大量的知識(shí)，達(dá)到逐步構(gòu)建和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的目的.

4. “五段教學(xué)法”要求教師有更高、更淵博的專業(yè)知識(shí)，有更強(qiáng)的課堂組織和駕馭能力

“五段教學(xué)法”要求教師在五個(gè)階段給學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很好的引導(dǎo)和幫助作用，對(duì)學(xué)生將遇到的問題和困難、交流過程可能存在的不同觀點(diǎn)有較充分的預(yù)見，并能讓學(xué)生充分地釋疑解惑，滿足他們學(xué)習(xí)的欲望，因此要求教師有更高、更淵博的專業(yè)知識(shí). 同時(shí)，“五段教學(xué)法”要求學(xué)生在課堂充分交流自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，這也從中要求教師要有更強(qiáng)的課堂組織和駕馭能力.

總之，采用“五段教學(xué)法”能很好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師對(duì)教學(xué)的開展，能大大提高數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性. “五段教學(xué)法”能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生積極參與課堂，讓學(xué)生真正體驗(yàn)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程，教師能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維和能力的發(fā)展，充分發(fā)揮互助合作的精神，回歸課堂本質(zhì).