崔波

摘 要：當(dāng)前我國的教育事業(yè)發(fā)展已經(jīng)步入全面推行素質(zhì)教育的時期，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)有效性，是值得教育領(lǐng)域深入研究的重要課題。有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)活動可以兼顧知識的傳授、情感的交流、個性的塑造和能力的培養(yǎng)，完全與素質(zhì)教育的要求相契合。作為基礎(chǔ)教育學(xué)科的小學(xué)語文，確保其課堂教學(xué)實施的有效性有著不容忽視的重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效性策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹落實，對小學(xué)語文課堂教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，特別是對小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的高度重視。當(dāng)前我國小學(xué)課堂教學(xué)仍存在較多的問題，比如教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容把握不到位等，嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)工作的開展，一定程度上可看做是無效教學(xué)。因此，對小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的研究是至關(guān)重要的，需要教師改革和創(chuàng)新當(dāng)前的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂有效教學(xué)中存在問題的分析

1.錯誤解讀小學(xué)語文的新課程理念

當(dāng)前小學(xué)語文課堂仍存在教學(xué)內(nèi)容繁雜、教學(xué)環(huán)節(jié)缺少連貫性的現(xiàn)象，教師占教學(xué)活動有效開展的主導(dǎo)，教師若對新課程理念的解讀出現(xiàn)偏差，在錯誤理念的引導(dǎo)下，容易導(dǎo)致教學(xué)活動僵化，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。小學(xué)語文教師要高度重視教學(xué)理念的創(chuàng)新，不局限于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，借助于先進(jìn)教學(xué)理念來提升教學(xué)的有效性。

2.過于重視字詞句篇的講解，疏于對學(xué)生情感的培養(yǎng)

忽視對學(xué)生的情感培養(yǎng)，而只重視小學(xué)語文字詞句篇的講解，這是柳斌提出的“寡情教學(xué)”，是小學(xué)語文教學(xué)中常出現(xiàn)的教學(xué)錯誤，與語文課程標(biāo)準(zhǔn)中“工具性與人文性的統(tǒng)一”相背離，將文質(zhì)兼修、感情細(xì)膩的文章分解的支離破碎，籠統(tǒng)地表述飽含作者感情色彩的句子，致使小學(xué)語文成為無效的教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)工作的出發(fā)點和歸宿，小學(xué)語文教師對此要引起足夠的重視。

3.預(yù)設(shè)與生成的不平衡

在具體的語文課堂教學(xué)中，常會有實際局面與預(yù)先設(shè)計相偏離的現(xiàn)象，課堂教學(xué)是一個動態(tài)的過程，基于小學(xué)生年齡特點，思維較活躍，存在著許多不確定的因素，教師要把控課堂節(jié)奏、因勢利導(dǎo)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)的技能，正確處理好預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。

二、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略研究

1.小學(xué)語文識字寫字教學(xué)

識字是閱讀和寫作的前提，對于語文識字教學(xué)活動，要根據(jù)小學(xué)生自身的特點，與生活實際相結(jié)合，來進(jìn)行識字的教學(xué)。漢字有著“字多、難記；形多、難寫；音多、難讀”的特點，借助于聯(lián)想法識字可以化難為易。識字要秉持“字不離詞、詞不離句、句不離文、識中有讀、讀中有悟”的原則，并運(yùn)用多樣化的識字方法，比如謎語識字、圖畫識字、韻語識字、多媒體輔助識字等等，鼓勵學(xué)生在課外閱讀中鞏固所認(rèn)識的文字。同時，在識字的基礎(chǔ)上，鞏固加強(qiáng)寫字的訓(xùn)練，教師要時時提醒學(xué)生寫字、執(zhí)筆的姿勢，做到“頭正、身直、肩平、足安”，在書寫中感受漢字的形體美。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)

對于小學(xué)語文閱讀的教學(xué)，可采用分組合作閱讀的模式，組內(nèi)成員間交流學(xué)習(xí)，同時組間閱讀開展比賽的方式，利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和審美體驗。組建的小組成員以四人為宜，根據(jù)學(xué)生個體的差異來合理分組，確保優(yōu)勢互補(bǔ)。此外，還可以采用情境法閱讀教學(xué)，利用生活的場景、多媒體手段等創(chuàng)設(shè)有著情緒色彩、形象具體的教學(xué)情境，借助于生活情境的再現(xiàn)、音樂渲染、角色扮演、語言描繪等策略。比如，在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時，播放與教材課文感情基調(diào)和意境相似的音樂來感知教材，快速喚起學(xué)生的情感體驗。

3.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，關(guān)鍵要引領(lǐng)學(xué)生捕捉習(xí)作的素材，借助于多媒體和生活實際取材，留心觀察生活中的人、事和物，有計劃地組織開展豐富多彩的課外活動，比如籃球、拔河等比賽，校外參觀、春游等活動，讓學(xué)生在活動中盡可能多地收集習(xí)作的素材。

4.小學(xué)語文口語交際教學(xué)

口語交際課程依托于每個學(xué)生的參與，通過傾聽、表達(dá)、評價、反饋，來提高口語的交際能力，營造和諧自由的口語交際氛圍是口語交際教學(xué)所必不可少的條件，以學(xué)生為主體，教師循循善誘地引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，尊重個體間的差異，做到因材施教。在實際教學(xué)中，教師要活用教材，創(chuàng)設(shè)多種多樣的口語交際情境，口語交際與生活有著密切的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，使得口語交際的教學(xué)“源于生活，回歸于生活”。

小學(xué)語文課堂是有著極其豐富的文化內(nèi)涵的動態(tài)課堂，教學(xué)活動可看成是動態(tài)轉(zhuǎn)化和生成的過程。在整個小學(xué)語文教學(xué)過程中，實施有效性的課堂教學(xué)，對突破舊有教學(xué)方法的束縛，有著極其重要的意義，更加高效地實現(xiàn)學(xué)生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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