周鵬

摘 要：隨著教育改革的不斷實施，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：教師在教學(xué)中要以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，保證學(xué)生的全面發(fā)展。在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，保證學(xué)生有一個良好的語文基礎(chǔ)是教學(xué)的重要內(nèi)容，那么，在教學(xué)中教師應(yīng)該如何保證學(xué)生既能夠有一個良好的語文基礎(chǔ)，又能保證學(xué)生的主體發(fā)展呢？就這個問題做一下探討，希望能夠?qū)πW(xué)語文教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；主體發(fā)展；開放式教學(xué)

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生重視自身的主體地位

教師常常會有這樣的疑問：為什么學(xué)生玩游戲可以玩得那么好，不用教自己就會了，可是學(xué)習(xí)成績卻總是提不上去呢？很明顯，因為學(xué)生對游戲感興趣，即使沒有人教，他們也愿意自己去探索、去研究，如果教師在教學(xué)中也能讓學(xué)生對教學(xué)感興趣，那么又何愁自主學(xué)習(xí)的效果不好呢？因此，在開展自主教學(xué)的過程中，教師首先要做到的就是吸引學(xué)生的興趣。那么，怎么做到吸引學(xué)生的興趣呢？首先，教師可以在教學(xué)中融入游戲元素，例如，在進行低年級的識字教學(xué)時，教師可以把生字編成一個一個的小兒歌來教學(xué)生唱，學(xué)生把兒歌記住了，自然也就把生字記住了，而且學(xué)生對于兒歌的興趣比對識字的興趣要強烈得多；其次，教師可以利用多媒體吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生對于枯燥的課堂是沒有什么興趣的，但是他們對能夠發(fā)出聲音、放出圖像的多媒體技術(shù)特別有興趣，因此，教師在教學(xué)中可以利用多媒體設(shè)備吸引學(xué)生對于語文知識的興趣，利用一些視頻或者是動畫創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生愛上語文知識的學(xué)習(xí)。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被培養(yǎng)出來，他們才愿意主動學(xué)習(xí)，這樣才能保證學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

二、開放教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生都能有所收獲

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往替學(xué)生設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，比如，你這節(jié)課要學(xué)會幾個生字，要達到什么樣的聽、說、讀、寫技能，教師為學(xué)生設(shè)置好了目標(biāo)就逼迫學(xué)生按照這個目標(biāo)去學(xué)習(xí)，學(xué)生只能順從。但事實上，我們語文學(xué)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生更好地發(fā)展自己，所以我們的語文教學(xué)目標(biāo)在設(shè)置的時候也要開放，讓學(xué)生自己為自己設(shè)置目標(biāo)，我這一節(jié)課想要達到一個什么樣的水平，我的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，而不是教師為了分?jǐn)?shù)去為學(xué)生設(shè)置統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。因此，在開放式教學(xué)與以學(xué)生主體發(fā)展結(jié)合的形勢下，我們教師可以采取開放的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生正視自己，為自己去學(xué)習(xí)。

三、開放教學(xué)內(nèi)容，不硬搬教材

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往把教學(xué)內(nèi)容限定在了課本、教材之內(nèi)，學(xué)生只能學(xué)習(xí)到課本上的一些知識。我們在教學(xué)的過程中更要注重教學(xué)內(nèi)容的開放，讓學(xué)生不僅僅局限于書本知識的學(xué)習(xí)。例如，我們在學(xué)習(xí)《丑小鴨》這一篇課文的內(nèi)容之后，教師可以趁著學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮勁再從網(wǎng)上搜尋幾個類似的小故事，例如“一只老鷹從小在雞群里長大，為了練習(xí)飛翔從懸崖上跳下去”的故事，有能力的教師也可以自己去編幾個故事，讓學(xué)生去總結(jié)這幾個故事的類似之處，從而引導(dǎo)學(xué)生進行對比總結(jié)，同時也引導(dǎo)學(xué)生從其中學(xué)習(xí)到一定做人的道理。

四、開放教學(xué)形式，活躍班級氛圍

隨著時代的發(fā)展與教育的進步，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式已經(jīng)不適用于新的教學(xué)需求，取而代之的是在教學(xué)過程可以采取多樣化的、開放性的教學(xué)形式。學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生有權(quán)利去選擇自己所要學(xué)習(xí)的方式，不一定非要接受教師所灌輸給自己的。例如，在進行《第一朵杏花》的教學(xué)時，教師就可以這樣來開展教學(xué)“大家是喜歡自己閱讀呢？還是分成小組大家一邊閱讀一邊討論呢？”讓學(xué)生自由選擇自己所要閱讀的方式，在學(xué)生閱讀完成之后，教師根據(jù)課文設(shè)置幾個問題，讓學(xué)生選擇自己思考還是和別的學(xué)生一起探討，這種開放式的教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，同時也使一部分學(xué)困生在討論的過程中能夠有所進步、有所收獲。同時，很多教師在教學(xué)中很反感學(xué)生“串座位”的行為，他們覺得這是在破壞課堂紀(jì)律，其實不是這樣的，如果在教學(xué)中能夠讓學(xué)生去找他愿意一起去學(xué)習(xí)的朋友進行討論，誰又能說效果會不好呢？

五、開放評價形式，引導(dǎo)學(xué)生自評

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，往往是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和課堂表現(xiàn)來進行評價，這種司空見慣的評價形式反而讓學(xué)生覺得自己是在為老師學(xué)習(xí)，因此，教師可以創(chuàng)設(shè)開放性的評價形式，引導(dǎo)學(xué)生互相評價、自我評價，從而引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自身存在的問題努力改進，提高自身的語文文化素養(yǎng)。因此，從這方面來講，在以學(xué)生為主體進行教學(xué)的過程中，我們的教師也可以采取開放的評價形式進行教學(xué)。

總之，隨著社會的不斷進步，在我們的教學(xué)中越來越注重以學(xué)生為主體的開放式教學(xué)，但是在這樣的形勢下，我們的小學(xué)語文教師究竟應(yīng)該如何開展教學(xué)呢？以上的內(nèi)容是個人教學(xué)中的一點經(jīng)驗，希望能夠?qū)ξ覀兊慕處熡兴鶐椭?/p>

參考文獻：

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