馬莉萍

【摘 要】在新課改背景下，學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升已經(jīng)成為我國教育教學(xué)的基本要求，教學(xué)方法也隨著時間發(fā)展與教育改革向多樣化方向發(fā)展?！皢l(fā)式”教學(xué)是一種比較典型的多樣化教學(xué)方法，而高中生物是一門理科學(xué)科，大部分學(xué)生會覺得生物學(xué)習(xí)比較枯燥、乏味，極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用正好能夠彌補(bǔ)這一缺陷。文章主要從高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，闡述了啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，對高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的具體應(yīng)用進(jìn)行了分析，以供參考完善。

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)方法；應(yīng)用；高效開展

啟發(fā)式教學(xué)方法是一種基于認(rèn)知心理的教學(xué)理念，在高中生物課堂教學(xué)過程中得到廣泛應(yīng)用，它的應(yīng)用主要以學(xué)生的認(rèn)知水平為出發(fā)點(diǎn)，對不同層次學(xué)生給予相應(yīng)的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，以此提升學(xué)生生物知識水平，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。因此，在高中生物課堂教學(xué)的活動中，教師應(yīng)靈活應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法，促進(jìn)生物課堂教學(xué)高效開展。

1.啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用原則

在進(jìn)行高中生物課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法時，應(yīng)堅持以下準(zhǔn)則：（1）自主思考的原則。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)主要是教師在生物課堂生進(jìn)行“滿堂灌”，學(xué)生只是被動接受教師傳授的知識，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。而啟發(fā)式教學(xué)方法要求教師在進(jìn)行教學(xué)時，以學(xué)生為教學(xué)主體，發(fā)揮學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。（2）舉一反三的原則。由于高中生物學(xué)科和學(xué)生日常生活息息相關(guān)，因此，在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用，要重視培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，將課堂和學(xué)生有機(jī)結(jié)合起來。（3）情感性的原則。在進(jìn)行生物課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法時，應(yīng)堅持情感性原則，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，營造活躍的課堂氛圍，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的具體應(yīng)用

2.1設(shè)計問題情境，開展啟發(fā)式教學(xué)

在高中生物教學(xué)過程中，通過設(shè)置合適的教學(xué)情境，可將學(xué)生學(xué)習(xí)的新舊知識連接起來，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生的思維能力。例如在《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》的過程中，教師可設(shè)計這樣的情境：人在患有急性腸炎的時候，通常會使用靜脈輸液進(jìn)行治療，輸液的成分含有葡萄糖，這是為什么？如果使用蔗糖替代葡萄糖，可以嗎？通過設(shè)計這樣的問題，讓學(xué)生帶著問題思考問題學(xué)習(xí)本次教學(xué)知識。然后通過對“糖尿病患者的飲食受到嚴(yán)格限制，但受到限制的不僅是甜味食品，還需要通過攝取，這是為什么呢？”進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生展開多糖學(xué)習(xí)，來分析“有人認(rèn)為，吃糖過多，即使吃肥肉也極易導(dǎo)致肥胖，你們覺得這個觀點(diǎn)是對的嗎”以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞中的脂質(zhì)，循循善誘，讓學(xué)生通過思考來解決本次設(shè)計的教學(xué)問題。

2.2合理運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的自主性

生物是一門實(shí)驗(yàn)性科目，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要充分利用生物實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢，通過實(shí)驗(yàn)的直觀性，加強(qiáng)學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極主動參與到生活教學(xué)活動中，從而提升生物課堂教學(xué)的效率。例如在《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健返慕虒W(xué)過程中，教師可通過列舉氧氣、二氧化碳、氨基酸、氮?dú)?、葡萄糖、苯、甘油和乙醇等物質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生猜測這些物質(zhì)能不能通過物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?，然后教師通過實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生對小分子物質(zhì)跨膜的方式與運(yùn)輸方式進(jìn)行觀察，以葡萄糖為案例進(jìn)行演示，指導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行操作，借助實(shí)驗(yàn)探究與觀察，開啟學(xué)生思維，將抽象的生物知識內(nèi)容通過實(shí)驗(yàn)展示在學(xué)生面前，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供感性經(jīng)驗(yàn)，以此解讀物質(zhì)不同的運(yùn)輸過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

2.3利用現(xiàn)代教學(xué)資源，提升啟發(fā)式教學(xué)效率

高中生物知識中涉及概念性與規(guī)律性的知識點(diǎn)較多，知識點(diǎn)具有抽象性，如果教師只是簡單的以教學(xué)方法進(jìn)行傳授，學(xué)生難以真正了解掌握新的知識點(diǎn)。因此，在進(jìn)行生物課程教學(xué)的過程中，教師應(yīng)與時俱進(jìn)，利用現(xiàn)代教學(xué)資源，提升啟發(fā)式教學(xué)方法使用的效果。例如在《人體神經(jīng)系統(tǒng)的組成》的教學(xué)過程中，教師可將人體神經(jīng)細(xì)胞的圖片制作成PPT，借助多媒體將人體神經(jīng)細(xì)胞的圖片制作出來。利用圖片的直觀性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，將認(rèn)識人體神經(jīng)系統(tǒng)變得直觀性，給學(xué)生留下足夠想象的空間，讓學(xué)生不斷進(jìn)行思考，將啟發(fā)式教學(xué)方法優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，以此達(dá)到提升高中生物課堂教學(xué)效率的目的。

2.4以生動形象的語言，深化高中生物教學(xué)

教師是學(xué)生的引領(lǐng)者，教師的教學(xué)水平能夠影響到生物課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師必須使用生動形象的教學(xué)語言，深入剖析教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，以此吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生被動學(xué)生變成主動學(xué)習(xí)。例如在《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》的教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過生動形象的語言來描述“DNA”，向?qū)W生詳細(xì)講解DNA的分子結(jié)構(gòu)和復(fù)制過程：“同學(xué)們覺得DNA的分子結(jié)構(gòu)像一個什么物體，DNA的復(fù)制過程與其有什么關(guān)聯(lián)。”或者“DNA可以說是人體中最基礎(chǔ)的部分，它對我們的遺傳、發(fā)展有重要意義，從自然界角度來看，白種人、黃種人、黑種人從面相、體格方面有什么差異？犯罪現(xiàn)場如何通過科學(xué)手段確定罪犯？這些都離不開DNA，下面就讓我們一起來領(lǐng)略DNA的神奇。”教師利用生動語言開啟啟發(fā)式教學(xué)，可挖掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，達(dá)到預(yù)期教學(xué)的目標(biāo)。

3.結(jié)束語

綜上所述，在進(jìn)行高中生物教學(xué)的過程中，教師應(yīng)充分利用啟發(fā)式教學(xué)方法，設(shè)計問題情境，開展啟發(fā)式教學(xué)，合理運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的自主性，利用現(xiàn)代教學(xué)資源，以生動形象的語言，深化高中生物教學(xué)，提升啟發(fā)式教學(xué)效率。

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