季鴻雁+王永秀+曾慧琴

【摘要】本文對在建筑系統(tǒng)集成技術課程中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”和案例教學進行了探討。建筑系統(tǒng)集成技術這門課程，不僅要注重系統(tǒng)集成的基本理論，更要注重實際工程的應用，所以采用案例教學可使學生迅速掌握所學知識，并學以致用?！胺D(zhuǎn)課堂”教學模式可培養(yǎng)學生的自主學習能力和提高教師的課堂教學效率。文中，我們給出了在建筑系統(tǒng)集成技術中教學改革過程的幾點心得體會。

【關鍵詞】案例教學 翻轉(zhuǎn)課堂 建筑系統(tǒng)集成

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0210-01

自從1984年，美國哈特福德市誕生了世界上第一座智能大廈以來，智能建筑在世界各地迅速推廣起來。系統(tǒng)集成是提高建筑智能化的一種有效手段。在智能建筑領域，系統(tǒng)集成從無到有地走入人們的視野，逐漸成為人們研究和關注的熱點。智能化系統(tǒng)集成是計算機網(wǎng)絡集成和數(shù)據(jù)庫基礎在建筑領域的應用，其結果是為管理者提供一體化的綜合管理平臺。建筑系統(tǒng)集成技術已成為建筑電氣及其自動化專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程。由于網(wǎng)絡技術和信息技術的飛速發(fā)展，智能建筑的系統(tǒng)集成方法和模式越來越多，對教學模式提出了更高的要求，傳統(tǒng)教學已難滿足當下的教學需求。我們采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，引入案例教學，對本課程的教學改革做了初步嘗試。

一、案例教學法

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法（case-based teaching），是由美國哈佛商學院（Harvard Business School）所倡導的。雖然起源于上世紀20年代，但直到80年代，才受到教育界的重視，并將其視為一種行之有效的教學方法。

案例教學大致分三個環(huán)節(jié)，一是提前準備階段，教師提前將案例材料交給學生，讓學生提前查閱相關資料，運用所學知識，進行分析比較，提出初步的解決方案；二是分組和集中討論階段，學生闡述自己的觀點和看法，并對所提方案的進行論證和分析；三是總結階段，教師對討論過程中集中出現(xiàn)的問題進行歸納和總結，并對學生提出的解決方案作分析和點評。[1]

案例教學是一種啟發(fā)式的教學方式，教師扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。通過與他人進行案例分析討論，不僅可以培養(yǎng)學生獨立思考、綜合運用所學知識解決實際問題的能力，還可大大拓寬彼此的知識面，提高對知識理解的深度。傳統(tǒng)的教學方法，教師只是扮演著傳授知識的角色。相對于傳統(tǒng)教學法，案例教學更能激發(fā)學習興趣、加強學生的協(xié)同工作意識、提高了學生自主學習的能力。[2]

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式是由薩爾曼·可汗（SalmanKhan）在2011年的TED 大會上提出的。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術的發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式引起了廣大教育工作者的關注，許多中小學和高等院校對這個全新的教學模式展開了探索和研究。

傳統(tǒng)的教學模式是老師先在課堂上講課，學生課后復習鞏固，完成作業(yè)和練習。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，“翻轉(zhuǎn)課堂“教學模式，首先是學生在家自行學習，通過觀看視頻教程、閱讀相關文檔、或從互聯(lián)網(wǎng)上獲取相關的教學資源，對要求掌握的知識點做進行全面地了解，然后是老師在課堂上答疑解惑，對學生自學過程中遇到的難點問題進行逐一講解，老師與學生、學生與學生之間可以相互討論，通過互動交流促進學生對知識的消化吸收，并引導學生學會運用所學知識。[3]

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的優(yōu)點主要有兩方面：（1）有助于學生提高學習興趣和增強自信心，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂教學模式中“教”與“學”的時間順序，由先教后學變成了先學后教，這樣學生便可根據(jù)自身的學習情況，調(diào)節(jié)對各知識點的學習進度，避免了傳統(tǒng)授課過程中被迫跟隨老師的授課進度，出現(xiàn)理解困難或無法深入的問題，從而漸失學習興趣的現(xiàn)象。（2）有助于老師提高授課效率，老師在課堂上，無須再去講解那些淺顯易懂的基本概念和基本原理，而是將時間和精力用于講解那些學生理解不透徹、存在疑惑的內(nèi)容。顯然，”翻轉(zhuǎn)課堂”在許多方面改善了傳統(tǒng)課堂教學模式存在的弊端，提升了教學質(zhì)量和效率。[4]

三、案例教學法與“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的相互融合

案例教學和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式存在兩個共同點：（1）課前準備，根據(jù)老師提供的學習資料、課件和網(wǎng)絡資源，在課前學生自已學習相關內(nèi)容或?qū)Π咐岢鼋鉀Q方案。（2）交流討論，課堂上師生相互交流老師，答疑解惑或?qū)Ω鞣N方案進行分析論證，尋求最佳解決方案。

如果教師在學生課前自行學習的階段，同時給出需要解決的案例需求，那么學生就會帶著需要解決的實際問題去學習、去思考，可以提高學習興趣，不僅可以加快學生對知識的內(nèi)化過程，還可以加深對知識的理解。運用剛剛學到的理論知識，就能成功地解決實際問題，無疑會增加學生的自信心和增強求知欲。所以說，案例教學與翻轉(zhuǎn)課堂相互融合應用到教學實踐，不失為教學改革的一個新思路，值得我們?nèi)ヌ剿骱脱芯俊?/p>

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂的案例教學在建筑系統(tǒng)集成技術中的應用啟示

由于建筑系統(tǒng)集成技術這門課程實踐應用性較強，在教學探究過程中，我們發(fā)現(xiàn)以下幾點需要注意和把握：

（1）切實加強教師的引導作用。由于建筑系統(tǒng)集成的方法和模式越來越多，存在各自的優(yōu)勢和特點。系統(tǒng)集成就是要保證各個獨立的子系統(tǒng)能夠互連互通、相互協(xié)調(diào)工作，從而提高建筑的智能化水平。系統(tǒng)的硬件集成可利用的通信網(wǎng)絡技術和接口設備多種多樣，系統(tǒng)的軟件集成所使用的數(shù)據(jù)接口技術和數(shù)據(jù)庫也是舉不勝數(shù)。所以在翻轉(zhuǎn)課堂中要加強對各種技術的比較和分析，但要簡短扼要，重點突出，加強引導，避免學生在案例分析時，產(chǎn)生茫然不知所措、無處下手的感覺。[5]

（2）倡導案例解決方案的多樣性。建筑系統(tǒng)集成中的工程案例很難有一個最佳的解決方案，因為設備廠商眾多，所使用的接口技術、軟件開發(fā)和集成工具等各有不同，所以在案例分析過程中，要引導學生從技術實現(xiàn)的難易程度、工程造價等多角度、全方位地分析論證解決方案的可行性和實用性，鼓勵學生獨立思考和解決問題，百家爭鳴，各抒己見，提出多種解決方案。

五、結束語

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式和案例教學法是近年來教學方法改革的新模式，計算機科學技術的迅猛發(fā)展，為教學模式的改革提供了強有力的技術支撐。在不同課程的教學過程中，教學方法也存在較大差異，值得我們?nèi)ヌ剿骱脱芯俊?/p>

參考文獻：

[1]鄭金洲.案例教學：教師專業(yè)發(fā)展的新途徑[J].教育理論與實踐，2002，（22）：36-41.

[2]韓利紅，陳愛祖，齊會.基于自主開發(fā)的案例教學研究與實踐[J].教育理論與實踐，2009，（12）：49-51.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）：46-51.

[4]趙興龍.翻轉(zhuǎn)教學的先進性與局限性[J].中國教育學刊，2013，（4）：65-68.

[5]朱濤，馬恒，劉強.專業(yè)技術課程案例教學方法研究[J].高等教育研究學報，2010，（3）：91-93.