唐旻麗

【摘要】大學(xué)英語作為教學(xué)結(jié)構(gòu)中的重要部分，不僅是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的學(xué)科，也有利于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。本文主要通過分析當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索在大學(xué)英語教學(xué)中構(gòu)建有效的思辨能力培養(yǎng)模式的策略，從而提高英語教學(xué)的深度和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué) 思辨能力 培養(yǎng)模式 構(gòu)建策略

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）02-0107-02

隨著社會(huì)的進(jìn)步，英語在社會(huì)和個(gè)人發(fā)展中愈來愈扮演著重要角色，除了其語言功能，英語教學(xué)對思辨能力的培養(yǎng)也是我們不可忽視的一點(diǎn)。特別是在新課改的深入發(fā)展背景下，大學(xué)教育對英語教學(xué)也提出了更新更高的要求。當(dāng)前，大學(xué)英語教學(xué)仍然秉持傳統(tǒng)的教學(xué)原則，以培養(yǎng)學(xué)生英語視聽說能力為教學(xué)重點(diǎn)，而學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)卻不受重視。思辨能力在個(gè)人成長中具有重要作用，特別是對于大學(xué)生的發(fā)展來說，思辨能力的培養(yǎng)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、大學(xué)生思辨能力的現(xiàn)狀分析

通過對大學(xué)英語教學(xué)的多項(xiàng)調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情普遍不高，學(xué)習(xí)效率更是很低，究其原因，無法有效激發(fā)學(xué)生的教學(xué)參與性和學(xué)習(xí)中的思維能力，成為一個(gè)重要因素。除了學(xué)生自身因素外，教師教學(xué)模式也成為學(xué)生思辨能力難以發(fā)展、學(xué)習(xí)激情缺乏的主要原因。當(dāng)前的教學(xué)往往忽略了學(xué)生的思維能力、綜合判斷能力等素養(yǎng)的發(fā)展，整個(gè)英語教學(xué)更加機(jī)械化和應(yīng)試化，這樣的教學(xué)機(jī)制是對英語課堂的束縛，也大大降低了學(xué)生課堂參與性和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思辨能力無從發(fā)展。而分析這一問題出現(xiàn)的原因，對于我們解決問題，思考對策有著重要意義。

（一）英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律影響著其對思辨能力的發(fā)掘培養(yǎng)

外語的學(xué)習(xí)一般在非外語的環(huán)境下進(jìn)行，尤其是學(xué)校的教學(xué)，因此，要學(xué)習(xí)外語就需要學(xué)習(xí)者包括教學(xué)者在其中投入大量的時(shí)間和精力，特別是對外語的聽說讀寫譯技能的反復(fù)練習(xí)。而大多數(shù)的外語學(xué)習(xí)中，這些技能的學(xué)習(xí)都是在機(jī)械記憶和被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式中展開的，外語學(xué)習(xí)總是致力于將語言的機(jī)械模仿不斷加強(qiáng)，最后逐漸使學(xué)習(xí)者能夠自然熟練地運(yùn)用大量操練后的內(nèi)容和技能。而這一過程中主動(dòng)的思維和積極的批判被忽視，學(xué)習(xí)者往往花大量的時(shí)間去完成機(jī)械記憶和技能熟練的任務(wù)，在養(yǎng)成自己語言習(xí)慣的同時(shí)，學(xué)習(xí)者開始陷入缺乏思維邏輯性和獨(dú)立性、辯論說理缺乏說服性的困境中，這正是學(xué)習(xí)者思辨能力缺乏的重要表現(xiàn)。

（二）我國傳統(tǒng)英語教育理念中對英語教學(xué)所產(chǎn)生的束縛

教育理念直接指導(dǎo)著教學(xué)行為，我國長期以來所形成的傳統(tǒng)教育理念將英語教學(xué)視為語言習(xí)慣的養(yǎng)成過程，強(qiáng)調(diào)通過大量操練、死記硬背和知識(shí)機(jī)械傳授來使學(xué)生的英語語感得以提升，這一理念下，學(xué)生的思辨能力被掩蓋，學(xué)生如何創(chuàng)造性地運(yùn)用語言也成為教學(xué)盲區(qū)。除此之外，英語課堂教學(xué)中師生的關(guān)系位置沒有得到有效處理，教師總是課堂的中心，學(xué)生則成為注入式教學(xué)的接受者。課堂上師生的互動(dòng)也十分缺乏，學(xué)生口語能力無從培養(yǎng)，語言表達(dá)的創(chuàng)造性和能力性沒有得到有效的發(fā)展，學(xué)生邏輯思維能力在英語課堂教學(xué)中越發(fā)成為短板部分。

（三）大學(xué)英語課程設(shè)置和培養(yǎng)計(jì)劃方面的缺陷

我國大學(xué)的整個(gè)學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃和課程設(shè)置相比于外國高校來說，都存在忽視學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問題。在大學(xué)的英語教育中，也同樣有這一問題的陰影。西方高校在人才培養(yǎng)中，尤其注重對學(xué)生思辨能力和問題解決能力的培養(yǎng)，這成為大學(xué)生必不可少的兩項(xiàng)技能。在這樣的理念下，大學(xué)英語的培養(yǎng)計(jì)劃和課程設(shè)置都注重對學(xué)生思維能力的進(jìn)一步提升，多樣化的討論活動(dòng)、辯論賽、師生互動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)被積極納入到英語教學(xué)中。反觀我國大學(xué)的英語教學(xué)特別是課程設(shè)置，將學(xué)生基本功和基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固作為課程要點(diǎn)，學(xué)生的思維面和涉獵區(qū)域被限制，這使得學(xué)生的思辨能力沒有發(fā)展的基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)模式的有效措施

學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)，需要在教學(xué)中進(jìn)行滲透，這要求廣大的教師積極思考對英語教學(xué)模式的重建，尤其是重視構(gòu)建一個(gè)行之有效的思辨能力培養(yǎng)模式。而這樣一個(gè)模式的構(gòu)建，需要從多個(gè)方面入手，綜合考量，才能夠更加全面深入地解決英語教學(xué)中的問題。

（一）觀念的引導(dǎo)和動(dòng)員

思辨能力培養(yǎng)的前提是使學(xué)生擁有思辨精神。因此，教師在英語教學(xué)中，首先要向?qū)W生開宗明義地講清楚英語教學(xué)中“思辨能力”的主題，注重教師外部對學(xué)生的激勵(lì)和引導(dǎo)，使學(xué)生的內(nèi)在情感中重視思辨能力，在英語學(xué)習(xí)中能夠積極接受來自教師的有關(guān)思辨能力培養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)，參與課堂活動(dòng)，積極參與英語教學(xué)。其次，也要不斷更新教學(xué)理念，以“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念為知道，為思辨能力培養(yǎng)提供一個(gè)互動(dòng)、開放、自由的教學(xué)環(huán)境。

（二）教材的編寫和課程的優(yōu)化設(shè)置

在英語教材的編寫方面，編寫專家應(yīng)該將目光更多的投向如何突出和建立教材的邏輯結(jié)構(gòu)，將英語專業(yè)知識(shí)和文化背景結(jié)合起來，使文化知識(shí)的積累和學(xué)生邏輯思維的形成滲透在教材中，既為學(xué)生提供詳細(xì)的英語專業(yè)內(nèi)容，也為學(xué)生營造出更多邏輯思維的空間，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中積極思考問題，嘗試解決問題。

課程設(shè)置方面，大學(xué)英語需要突破傳統(tǒng)的課程局限，特別是學(xué)生在教學(xué)中的主體地位需要得到進(jìn)一步的確認(rèn)和提升。新課改的不斷深入發(fā)展，對教學(xué)新模式的構(gòu)建提出了更多的要求。教師在課程設(shè)置中要注意對新課改的研究，靈活設(shè)置課程，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步明確并突出思辨能力的培養(yǎng)目標(biāo)，并營造良好互動(dòng)的師生關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)激情，為學(xué)生進(jìn)行思辨提供更加寬松的環(huán)境。

（三）創(chuàng)設(shè)民主平等的課堂環(huán)境和思維氛圍

學(xué)生思辨意識(shí)和激發(fā)，首先需要一個(gè)民主平等的思維環(huán)境，體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)民主平等的課堂，重新思考和構(gòu)建師生的課堂關(guān)系，將學(xué)生的主體地位凸現(xiàn)出來，使學(xué)生成為知識(shí)的產(chǎn)生著和課堂的主導(dǎo)。因此，教師要積極轉(zhuǎn)換角色，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，參與到課堂教學(xué)中來，特別是鼓勵(lì)學(xué)生從不同的視角思考一個(gè)問題，將思維的多元化進(jìn)一步顯現(xiàn)出來，讓學(xué)生感受到思辨的魅力，也能夠真正提升學(xué)生的思辨能力。

（四）教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充和教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度在很大程度上決定著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。為了進(jìn)一步激發(fā)教學(xué)對于學(xué)生能力培養(yǎng)的積極作用，教學(xué)我們倡導(dǎo)英語教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)一步擴(kuò)充和優(yōu)化。思辨能力的培養(yǎng)主要有兩個(gè)途徑，一是獨(dú)立設(shè)置思辨能力的培養(yǎng)課程，專注于學(xué)生思辨能力的提升；一是以英語教學(xué)內(nèi)容為依托，在教師教學(xué)過程中有機(jī)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和思辨綜合能力的培養(yǎng)，獲得知識(shí)和能力的雙重培養(yǎng)效果。

教學(xué)活動(dòng)方面，英語教學(xué)中可以積極開展思辨能力培養(yǎng)為主的教學(xué)活動(dòng)。小組討論式教學(xué)就是一個(gè)很好的選擇。學(xué)生在自由討論、辯論中豐富自己的知識(shí)，并積極接受來自同伴的觀念，使自己的見解和思維方式都得到一個(gè)重構(gòu)。

綜上，大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)還有很長的路要走，我們?nèi)孕枰粩嗫偨Y(jié)發(fā)展現(xiàn)實(shí)，汲取國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，積極探索適應(yīng)我國大學(xué)生成長規(guī)律的思辨能力培養(yǎng)模式，使大學(xué)英語進(jìn)一步展現(xiàn)其在學(xué)生培養(yǎng)中的教育價(jià)值。

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