盛桂蘭

【摘要】“對(duì)分課堂”是張學(xué)新教授2013年原創(chuàng)的教學(xué)模式，綜合了講授式和討論式兩種教學(xué)模式的特點(diǎn)，主要由三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，分別為教師課堂講授（Presentation），學(xué)生課后內(nèi)化吸收（Assimilation）和課堂討論（Discussion），其關(guān)鍵創(chuàng)新之處在于“隔堂討論”。作為新型教學(xué)資源方式的“微課”為對(duì)分課堂教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)起到補(bǔ)充作用，強(qiáng)化課后內(nèi)化吸收，為隔堂討論提供保障。微課加對(duì)分課堂的教學(xué)模式使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性得以發(fā)揮，有效提高語(yǔ)言運(yùn)用的綜合能力，明顯改善教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】微課 對(duì)分課堂 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）02-0093-02

一、當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)課堂存在的問(wèn)題

英語(yǔ)作為國(guó)際社會(huì)交流的通用語(yǔ)言，其重要性不言而喻。大學(xué)生作為社會(huì)的接班人，培養(yǎng)其實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力成為了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革一直沒有停止，包括研究各種教學(xué)方法，實(shí)踐各種教學(xué)理念，提高教師業(yè)務(wù)水平，并取得一定成效，但是大學(xué)英語(yǔ)課堂依然存在以下問(wèn)題，第一，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，動(dòng)力不足。就筆者在校情況來(lái)看，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是因?yàn)閷W(xué)校課程設(shè)置要求，另外一部分學(xué)生是以通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試為目標(biāo)。第二，師生互動(dòng)不足。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)本應(yīng)該更加注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際操作能力，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式把教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”割裂開來(lái)，師生之間缺少實(shí)至名歸的思想交流，形成了教師抱怨全程講課“累”，學(xué)生閑得無(wú)所事事的怪現(xiàn)象。第三，碎片化信息時(shí)代讓學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間保持注意力。互聯(lián)網(wǎng)的普及及各種學(xué)習(xí)軟件的開發(fā)應(yīng)用使得課堂不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一渠道，對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂提出了挑戰(zhàn)，而對(duì)分課堂就是在綜合分析了國(guó)內(nèi)校園的學(xué)習(xí)文化和師生的心理特點(diǎn)，充分結(jié)合了討論式和講授式兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，厘清了教學(xué)中師生關(guān)系及其職責(zé)的基礎(chǔ)上提出的，以學(xué)生為中心的一種全新教學(xué)模式。

二、對(duì)分課堂的內(nèi)涵

對(duì)分課堂的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半課堂時(shí)間是分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。需要明確的是，“對(duì)分”并不是指一次課堂的時(shí)間對(duì)分，而是兩次課的時(shí)間對(duì)分，即是：講授與討論錯(cuò)開近一周時(shí)間左右，讓學(xué)生在第一次課堂教師講授后有充分的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，消化吸收后，再有備而來(lái)參與課堂討論。對(duì)分課堂的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），讓教師和學(xué)生的責(zé)任和權(quán)利對(duì)分。講授過(guò)程由教師完成，但在講解過(guò)程中無(wú)需面面俱到，減輕了教師上課的負(fù)擔(dān)；內(nèi)化吸收由學(xué)生課后自主完成，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，為課堂討論提供保障；討論過(guò)程中，教師和學(xué)生共同參與，增進(jìn)了師生、生生互動(dòng)，有助于教學(xué)相長(zhǎng)。而在考核方式上，以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，兼顧終結(jié)性評(píng)價(jià)，更有利于學(xué)生注重過(guò)程性學(xué)習(xí)，有效避免傳統(tǒng)課堂中臨考抱佛腳的現(xiàn)象出現(xiàn)。

三、微課

微課區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)視頻切片，是“以短小精悍的微型媒體教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)的一種情景化、可視化，支持移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種新型個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包?！眹?guó)外最早將微課這一概念用于教學(xué)的是美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose. Penrose認(rèn)為將教學(xué)視頻中與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的重要教學(xué)內(nèi)容壓縮成為短小的視頻資源供學(xué)生在線學(xué)習(xí)，并以作業(yè)和相關(guān)討論為輔，達(dá)到與傳統(tǒng)的長(zhǎng)時(shí)間授課的相同效果。

四、基于微課的對(duì)分課堂教學(xué)模式

微課的出現(xiàn)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，但是微課這種“聚集式”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)并不能完全替代傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式。英語(yǔ)作為一門實(shí)操性較強(qiáng)的學(xué)科，更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言在真實(shí)環(huán)境的實(shí)際應(yīng)用。因此，微課只能作為教學(xué)活動(dòng)的一種補(bǔ)充，恰當(dāng)?shù)鼗旌鲜褂糜趥鹘y(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)，就能揚(yáng)兩者之長(zhǎng)，避兩者之短，獲得綜合綜效的結(jié)果。微課在課前，可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)功能，回顧先前知識(shí)；在課中，幫助解決重點(diǎn)、難點(diǎn)和易混淆點(diǎn)；課后幫助學(xué)生有針對(duì)性地復(fù)習(xí)、鞏固重、難點(diǎn)。對(duì)分課堂在學(xué)生充分理解和吸收了重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)上，進(jìn)行師生、生生有效互動(dòng)的隔堂討論，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供更多實(shí)操機(jī)會(huì)，可有效幫助學(xué)生綜合利用所學(xué)知識(shí)，逐漸形成以學(xué)生、問(wèn)題、活動(dòng)為中心的創(chuàng)新能力模式。基于微課在“對(duì)分課堂”的輔助作用，建立一個(gè)以“課堂講授和討論為主”，“微課自主學(xué)習(xí)和考核評(píng)價(jià)”為輔的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，旨在探索符合國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)課堂現(xiàn)狀和大學(xué)生學(xué)習(xí)心理的教學(xué)模式。鑒于學(xué)生對(duì)對(duì)分課堂不甚了解，開學(xué)第一課教師先向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹對(duì)分課堂理念及操作拌飯，由教師向?qū)W生展示英語(yǔ)課程本學(xué)期的對(duì)分課堂實(shí)施計(jì)劃，每一單元課程的對(duì)分課堂實(shí)施計(jì)劃及考核方式，讓學(xué)生明確目標(biāo)，積極接受新的教學(xué)模式。除了介紹課程總體安排外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。以筆者其中一個(gè)授課班級(jí)為例，全班共38人（男生12人，女生26人），共計(jì)分成7組，每組5-6人（每組男生1-2人，女生按照英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀、良好、一般、較差進(jìn)行組合），以期形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。每學(xué)期英語(yǔ)課程為18課時(shí)，第1周介紹課程安排，考核方式，最后一周為復(fù)習(xí)周，實(shí)際授課時(shí)長(zhǎng)為16周?；谖⒄n的對(duì)分課堂具體實(shí)施步驟如下：

1.課堂講授

課程的教授內(nèi)容主要由教師完成，由于大學(xué)英語(yǔ)涵蓋了聽、說(shuō)、讀、寫、譯等內(nèi)容，因此課堂教學(xué)可以有機(jī)地分為以下幾個(gè)模塊：文化背景導(dǎo)入、主題相關(guān)話題討論、重要語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)詳解、課文賞析、精選句型模擬、段落寫作訓(xùn)練。其中，文化背景導(dǎo)入部分借助微課視頻完成，教師自制或借鑒網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)微課資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。重要語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)方面，教師可根據(jù)詞匯表中的符號(hào)說(shuō)明，分列出本單元學(xué)生需掌握的詞匯及掌握程度，側(cè)重講解無(wú)標(biāo)記及較高要求詞匯，課后請(qǐng)學(xué)生完成相關(guān)詞匯練習(xí)題及挑選自己認(rèn)為常用的3-5個(gè)詞匯進(jìn)行造句練習(xí)。課文賞析方面，教師概述課文框架，講解課文重、難點(diǎn)及閱讀技巧，學(xué)生課后利用微課視頻復(fù)習(xí)重、難點(diǎn)及閱讀技巧自學(xué)TEXTB。句型模擬方面，教師從每個(gè)單元選取5個(gè)來(lái)自課文的精辟句型，詳解其要點(diǎn)后，讓學(xué)生在課后用句子翻譯方式進(jìn)行句型操練。段落寫作方面，《體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程3》的一般寫作方面要求學(xué)生掌握段落寫作，在每個(gè)單元分步驟完成段落寫作的每部分要求，比如，第一單元要求學(xué)生了解并掌握主題句、擴(kuò)展句和結(jié)束句，教師可幫助學(xué)生一起分析各部分特點(diǎn)，掌握寫作要領(lǐng)，讓學(xué)生課后在批改網(wǎng)上完成相關(guān)寫作練習(xí)，并在每一單元課程結(jié)束前提交給教師，所得分?jǐn)?shù)計(jì)入平時(shí)成績(jī)。第一次課后，教師把相關(guān)教學(xué)資源上傳至班級(jí)QQ或微信群，供學(xué)生下載自主學(xué)習(xí)。

2.內(nèi)化吸收

學(xué)生課后利用一周時(shí)間獨(dú)立學(xué)習(xí)，在微課視頻學(xué)習(xí)中，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)方式自主安排學(xué)習(xí)的時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)針對(duì)性地學(xué)習(xí)不同版塊，如重點(diǎn)詞匯的用法、精辟句子的使用、段落的寫作方法。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言知識(shí)和技能得到進(jìn)一步深化、提高，而對(duì)于基礎(chǔ)較差學(xué)生來(lái)說(shuō)可以鞏固、復(fù)習(xí)及查漏補(bǔ)缺。學(xué)生通過(guò)微課視頻、PPT課件等其他教學(xué)資源進(jìn)一步消化和吸收各大版塊知識(shí)點(diǎn)、完成相應(yīng)練習(xí)鞏固所學(xué)之外，還要參與到課后小組活動(dòng)中。

3.隔堂討論

在教師講授和學(xué)生內(nèi)化吸收的基礎(chǔ)上，學(xué)生再有備而來(lái)參與到課堂討論中，課堂討論可分為組內(nèi)討論和組間討論，討論全程用英語(yǔ)進(jìn)行。先進(jìn)行組內(nèi)討論，組內(nèi)每個(gè)小組成員可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況分別列出自己在本單元學(xué)習(xí)中收獲頗豐的一點(diǎn)，并與組內(nèi)同學(xué)分享；其次，每個(gè)同學(xué)還要列出自己仍然存在疑惑的方面包括詞匯，短語(yǔ)的使用，句型的掌握，文章中某句話或是主題的理解等方面，在組內(nèi)討論中尋求幫助和答案，如果尚不能在組內(nèi)獲得滿意的答案，可單獨(dú)羅列出來(lái)，供第二個(gè)環(huán)節(jié)討論使用。第二個(gè)環(huán)節(jié)是組間討論，教師任意指定兩個(gè)小組就本單元任意一個(gè)學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行相互提問(wèn)。在組內(nèi)和組間討論過(guò)程中，教師注意觀察和記錄學(xué)生存在的問(wèn)題，并為學(xué)生在討論過(guò)程中存在的語(yǔ)言表達(dá)方面的問(wèn)題提供相應(yīng)幫助。第三個(gè)環(huán)節(jié)由教師就全班在討論中收集到的普遍問(wèn)題進(jìn)行答疑和總結(jié)，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)方面的問(wèn)題提出建設(shè)性意見。最后是主題活動(dòng)單元，每一單元指定一個(gè)小組課前準(zhǔn)備完成，如果是視頻作業(yè)，則由教師當(dāng)堂播放，點(diǎn)評(píng)并打分，計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

相較于慕課、翻轉(zhuǎn)課堂需要更多資金和信息化技術(shù)支撐的課堂模式而言，基于微課的對(duì)分課堂作為一種創(chuàng)新的，操作性強(qiáng)的新型課堂教學(xué)模式，更加適合現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)需求。學(xué)生與教師的責(zé)任與權(quán)利的有效劃分，體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)、雙邊互動(dòng)的本質(zhì)。教師在對(duì)分課堂的角色不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是課堂活動(dòng)的組織者、觀察者、評(píng)價(jià)者，教師在課堂中的主導(dǎo)地位逐漸轉(zhuǎn)化為輔助地位；同時(shí)對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力提高提出了更多的要求，除此之外，還需要教師有縱觀全局的能力，合理規(guī)劃課堂活動(dòng)，以確保對(duì)分課堂能行之有效。學(xué)生也不僅僅是知識(shí)的被動(dòng)接受者，更是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者與及積極參與解決者；學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性得到大幅度提高，教學(xué)效果明顯提高。但是對(duì)分課堂在應(yīng)用中也存在一些問(wèn)題，比如，在相關(guān)教學(xué)部門的支持下，是否應(yīng)該加大平時(shí)成績(jī)的比例，讓學(xué)生更加注重學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)分課堂的新型教學(xué)模式會(huì)更加顯著。

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