吳瑕

【摘要】復(fù)習(xí)課的有效性在于調(diào)動學(xué)生的主動性和找準(zhǔn)復(fù)習(xí)的針對性。從以學(xué)定教的教學(xué)原則來看，復(fù)習(xí)課需要從“學(xué)”的角度來設(shè)計教學(xué)過程和教學(xué)方法。“學(xué)”包括學(xué)生和學(xué)習(xí)兩個層面，即教學(xué)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)的規(guī)律來構(gòu)建復(fù)習(xí)策略。通過學(xué)生“自主提問——課堂合作釋疑”的方式，尋找學(xué)生認(rèn)知上的疑難點，提高復(fù)習(xí)的針對性。

【關(guān)鍵詞】復(fù)習(xí) 起點 有效性 質(zhì)疑法 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0061-01

復(fù)習(xí)課不同于新課階段，學(xué)生對于所學(xué)知識半生不熟。正因為他們晃蕩著這半桶水，比教授他們?nèi)碌闹R更難讓他們?nèi)σ愿啊８咝У膹?fù)習(xí)不單是教師幫助學(xué)生回顧已學(xué)知識的過程，更應(yīng)該是學(xué)生主動思考，查漏補缺的過程。因此，了解學(xué)生的學(xué)情應(yīng)成為復(fù)習(xí)課的首要問題，應(yīng)成為復(fù)習(xí)課的起點。

一、巧設(shè)學(xué)案，激發(fā)動力

以往的復(fù)習(xí)學(xué)案常以填空形式引導(dǎo)學(xué)生回顧知識，這種學(xué)案是建立在教師對知識的整理基礎(chǔ)上，學(xué)生只需按照教師整理的體系根據(jù)課本逐一填入即可，對思維的要求并不是很高。這種學(xué)案還是教師為主的學(xué)習(xí)，很難真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和思維的自覺性。為了激發(fā)學(xué)生主動的思考，筆者在學(xué)案設(shè)計中增加三個預(yù)習(xí)內(nèi)容：一是預(yù)習(xí)課本并寫下你的困惑，二是尋找與本框內(nèi)容相關(guān)的新聞一則，三是選擇一個角度，利用上述新聞，設(shè)計一個問題。

通過學(xué)案的改變希望尋找復(fù)習(xí)課的起點：

（1）考綱的起點。學(xué)案中首先讓學(xué)生明確考試的要求，并要求學(xué)生細(xì)化知識點，做到自己能準(zhǔn)確把握考試要求。

（2）學(xué)生的起點。第一部分要求學(xué)生通過仔細(xì)閱讀課本，提出一個與本課內(nèi)容相關(guān)的問題或?qū)Ρ究騼?nèi)容不理解之處，并記錄在復(fù)習(xí)學(xué)案中。這要求學(xué)生自主復(fù)習(xí)時帶著思考在閱讀，帶著問題來聽課。

（3）生活的起點。高中思想政治課堂具有較強的時代性、社會性和思辨性。課本知識不能脫離生活。知識的說服力在于能在生活中得到驗證。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與課本相關(guān)的時政，使知識在學(xué)生心目中鮮活起來。

二、整合資源，細(xì)化目標(biāo)

教師要對學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)案進(jìn)行充分利用。課前，教師需要收集學(xué)案中的問題，對學(xué)生的問題做到心中有數(shù)，并將問題進(jìn)行整理、歸類，根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)重點。

1.整理疑問，找準(zhǔn)難點

對于眾多問題，教師會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的問題雜亂，難易程度也參差不齊。所以，課前對問題的梳理和分類，挑選出有價值的問題就顯得很有必要，比如說與概念相關(guān)的問題，與原因相關(guān)的問題，與時政相關(guān)的問題以等級等分類別整理出來，并舉例分析。

2.細(xì)化目標(biāo)，貼近需求

教師在教學(xué)設(shè)計時主要依據(jù)學(xué)科指導(dǎo)意見和考試說明，有了學(xué)生疑難問題這一新生資料，對于復(fù)習(xí)課的知識目標(biāo)將有一定的指導(dǎo)作用。教師在設(shè)定復(fù)習(xí)課的指導(dǎo)目標(biāo)時應(yīng)依據(jù)學(xué)生的問題加以細(xì)化。

三、合理呈現(xiàn)，自主釋疑

在課堂上教師讓學(xué)生呈現(xiàn)問題需要一定技巧。如果在一上課就讓學(xué)生一股腦兒地將問題呈現(xiàn)，問題會顯得雜亂無章，課堂的討論也會凌亂、無系統(tǒng)性。所以，問題的出現(xiàn)需要學(xué)生自主與教師巧設(shè)相結(jié)合。教師需要更合理的規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)內(nèi)容劃分幾個板塊，分板塊讓學(xué)生展示問題，可以更好的掌控問題的范圍和順序，使整堂課的教學(xué)顯得更有系統(tǒng)性。如講到轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式這一知識點時，教師問：對這一板塊，大家有什么想要了解的，或不明白的？

學(xué)生1：經(jīng)濟結(jié)構(gòu)什么意思？

學(xué)生2：堅持走的四化道路如何理解，原因是什么？

學(xué)生3：解決好農(nóng)業(yè)農(nóng)村問題是全部工作的重中之重，如何理解？

……

四、延續(xù)對話，雙向反饋

一堂復(fù)習(xí)的的結(jié)束，并不能阻止課堂對話的完結(jié)。在課后，教師可以適當(dāng)?shù)匮永m(xù)對話來檢驗課堂復(fù)習(xí)的效果。

1.延續(xù)師生對話，深入探討問題

一堂課的時間有限，不可能做到每個學(xué)生的問題都能在課堂里討論?？墒钦n堂的教學(xué)必須覆蓋到學(xué)生的所有問題：有些簡單的問題，教師點到即可；有些可以讓學(xué)生回答；個別有價值的問題，教師可以改編后學(xué)生討論。

課后，學(xué)生需要再次思考：“通過這節(jié)課我是否能解答自己提的問題？”并將答案寫在問題之下。教師及時檢查學(xué)生的回答，驗證學(xué)生是否內(nèi)化了這堂課的知識，如發(fā)現(xiàn)存在理解上的偏差，教師用引導(dǎo)性的文字指導(dǎo)學(xué)生思考，希望學(xué)生在思考后將答案再一次寫在學(xué)案上，下次教師再查看。

2.延續(xù)生生對話，學(xué)生設(shè)問考學(xué)生

學(xué)習(xí)的目的是用書本的知識來審視身邊的社會現(xiàn)象。復(fù)習(xí)課前教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時政，可以使學(xué)生在生活中再度理解和認(rèn)同知識，讓學(xué)生收集資料和設(shè)計思考角度，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，又從學(xué)生的角度為教師授課提供更多資源。

在課堂上，教師可以將較貼切的時政予以展示，加深學(xué)生對知識點的認(rèn)識。課后，教師認(rèn)真整編學(xué)生提供的時政和設(shè)問，將其整理成作業(yè)或試卷。學(xué)生看到自己收集的資料被印成了鉛字，學(xué)習(xí)的積極性會得到提升；學(xué)生回答不同學(xué)生的思考角度，又是另一種形式的生生對話，促進(jìn)互相的學(xué)習(xí)。

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為改革的新趨勢。學(xué)生問題意識、探究能力等“認(rèn)知性素養(yǎng)”的培養(yǎng)將逐漸成為重要的教學(xué)目標(biāo)?！疤釂枴屢伞钡膹?fù)習(xí)模式，將教師講學(xué)生聽的復(fù)習(xí)課轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主提問、合作探究、師生同歷的過程，把學(xué)生推到前臺，讓質(zhì)疑、爭辯、補充、修正等充滿課堂。對學(xué)生而言，學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，在幫助同伴解答問題的過程中也是自身不斷整合知識的過程。對于教師而言，在學(xué)生問答中能不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識的漏洞，在知識沖突中引導(dǎo)學(xué)生主動地去完善知識，改變學(xué)生“只聽不思”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在師生、生生多維互動中，提高學(xué)生的認(rèn)知素養(yǎng)，實現(xiàn)師生的共同成長。