杜香美

【摘要】在新課改背景下，傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)方法已經(jīng)不符合新的教學(xué)目標需求了。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式作為一種全新的教學(xué)方法，將其應(yīng)用到高中歷史課堂教學(xué)中，可充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)與維持，有助于教學(xué)成效的明顯優(yōu)化。本文就學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略，進行了詳細的探究。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué) 高中歷史 課堂教學(xué) 有效策略

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0040-01

學(xué)案導(dǎo)學(xué)作為一種先進的教學(xué)模式，其倡導(dǎo)在廣泛的師生互動與合作中有效提高學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性和積極性，從而達到引導(dǎo)教師教學(xué)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標。在新課改日益推進的當下，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在各科教學(xué)中得以普遍應(yīng)用，并彰顯出很大的優(yōu)越性。高中歷史教學(xué)也與時俱進地將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的興趣，而且還明顯優(yōu)化了教學(xué)效率。那么，在高中歷史教學(xué)中如何應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式組織教學(xué)活動，是教師急需思考的問題。

一、巧妙設(shè)計學(xué)案，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

由于高中歷史教材中的內(nèi)容都與學(xué)生生活的時代相距甚遠，并且很多歷史事件與學(xué)生的生活關(guān)系不大，在這種情況下如果教師在課堂上長篇巨幅地講解理論知識的話，不僅不利于學(xué)生記憶，而且還會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的積極性，并且難以提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標及學(xué)生特點，適當?shù)貏h減部分歷史知識，以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)、降低學(xué)習(xí)難度。另一方面，教師在組織學(xué)案內(nèi)容時，應(yīng)依托一定的問題，為學(xué)生營造出生動的、富有趣味性的問題情景，盡可能將學(xué)生的注意力集中到課堂中來，以促使學(xué)生快速進入探究歷史知識的狀態(tài)。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中歷史教材必修一第7課《英國君主立憲制的建立》一課時，教師就可巧妙地將英國現(xiàn)任首相及伊麗莎白二世的圖像加入到導(dǎo)學(xué)案中，并向?qū)W生提問“他們是如何當上首相與女王的？他們的權(quán)利都有哪些？”這一問題很容易就能激起學(xué)生的探究興趣，從而自然就將興趣轉(zhuǎn)移到新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)上了。

二、全面了解學(xué)情，有針對性設(shè)計分層學(xué)案

新課改理念將促進全體學(xué)生的共同進步作為高中歷史教學(xué)主要目標，而每個學(xué)生的歷史基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)能力及興趣愛好等各不相同，這就使得符合他們學(xué)習(xí)需求的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法也存在一定的差別。這就需要教師在實際教學(xué)中，大膽摒棄傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式，在全面了解學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的歷史知識基礎(chǔ)，將其合理劃分到基礎(chǔ)薄弱層與基礎(chǔ)扎實層中，然后依據(jù)兩種層次學(xué)生的個性特點有針對性地設(shè)計分層的學(xué)案，盡可能滿足各種層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，只有這樣才能使得所有學(xué)生都能信心滿滿地學(xué)習(xí)歷史知識，并喜歡上歷史學(xué)科。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中歷史教材必修一第2課《秦朝中央集權(quán)制度的形成》一課時，教師就可依據(jù)兩種層次學(xué)生的特點設(shè)計出不同的教學(xué)探究問題。針對歷史知識扎實的學(xué)生，教師就可要求其熟練掌握基礎(chǔ)知識的前提下，深入思考分封制與郡縣制的異同點、優(yōu)缺點；思考中央集權(quán)制形成后對后世及秦朝的影響是什么？針對歷史知識薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)讓其將基礎(chǔ)知識作為主要學(xué)習(xí)目標，如秦朝鞏固中央集權(quán)的策略、郡縣及三公九卿制度、皇帝制度、秦朝統(tǒng)一等問題。

三、合作學(xué)習(xí)學(xué)案，以增強學(xué)生的團隊意識

新課改重視對學(xué)生團隊意識的培養(yǎng)，這就需要高中歷史教師在日常教學(xué)中依據(jù)學(xué)生特點結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在學(xué)案中合理設(shè)計一些探究性內(nèi)容與題目，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式對這些內(nèi)容與題目進行探究與分析，最終借助團隊的力量獲得正確的答案。教學(xué)實踐表明，高中生在合作探究中，可逐漸提高自身的合作意識與團隊精神，從而在提高合作能力的同時，還可有效避免部分學(xué)生不愿與同學(xué)分享學(xué)習(xí)成果狀況的出現(xiàn)。另一方面，學(xué)生在匯報、展評學(xué)習(xí)成果的過程中，可增強競爭意識，從而構(gòu)建出積極向上的競爭局勢，有助于學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中歷史教材必修一第22課《祖國統(tǒng)一大業(yè)》一課時，教師就可在學(xué)案中設(shè)計這樣的問題“臺灣問題與港澳問題在性質(zhì)上有什么區(qū)別？”“我國為什么能收回港澳主權(quán)？”“兩岸實現(xiàn)統(tǒng)一為什么是符合歷史發(fā)展趨勢的？”為了更好地回答這幾個問題以便在班級評比中占據(jù)優(yōu)勢，學(xué)生在小組合作中都會積極思考、努力探究，不僅可獲得非常科學(xué)與恰當?shù)拇鸢?，而且還可增強競爭意識與合作精神。

總之，將學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用到高中歷史課堂教學(xué)中，可有效提高學(xué)生的探究能力與團隊精神，還可幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的習(xí)慣，有助于教學(xué)質(zhì)量的大幅提升。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)深入探究學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用技巧及應(yīng)用策略，然后積極將其應(yīng)用到自己的課堂上，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)處更為生動的歷史知識探究及學(xué)習(xí)情境，最終切實提高高中歷史課堂教學(xué)的實效，優(yōu)化高中歷史教學(xué)質(zhì)量。

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