于曉琴

摘要：小學(xué)語文是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，高效的語文教學(xué)可以為學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)，因此在教學(xué)過程中，單憑教師的說教是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與到課堂中來，將"要我學(xué)"轉(zhuǎn)變?yōu)?我要學(xué)"，才能從本質(zhì)上加深學(xué)生的語文認(rèn)識，對此筆者將以學(xué)生為主體的小學(xué)語文教學(xué)研究提出以下建議，旨在提升語文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：學(xué)生為主體；小學(xué)語文；教學(xué)研究

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）02-0071-02

以學(xué)生為主體的小學(xué)語文教學(xué)模式，要求語文教師在有計劃、有組織的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動地參與到語文教學(xué)教育活動中來，在這一過程中，對作為實施主體的教師要求是要尊重學(xué)生的主體地位，因材施教，從學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點和實際需要出發(fā)，確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，以及教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的程度。

1.以學(xué)生為主體的教學(xué)策略基本原則

在以學(xué)生為主體的教學(xué)中，教學(xué)的重點不是"教"而是"學(xué)"，在教學(xué)中只有將以"學(xué)"為中心，代替以"教"為中心，才能進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實踐能力，為此筆者認(rèn)為，在實施以學(xué)生為中心的教學(xué)策略時，必須要把握以下幾點原則[1]。首先，誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)原則，以學(xué)生為中心的教學(xué)必須要體現(xiàn)出學(xué)生的主動性，為此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該想方設(shè)法的讓學(xué)生參與到教學(xué)活動之中，體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神，讓學(xué)生自己將知識進(jìn)行內(nèi)化，并對知識信息進(jìn)行修正反饋，從而加深對所學(xué)知識的理解，這樣才是以學(xué)生為主的教學(xué)體現(xiàn)。其次，讓學(xué)生擁有主動權(quán)的原則，在以往的教學(xué)中，教師總是喜歡以自身為中心，在教學(xué)中牽著學(xué)生的鼻子走，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就完全出于被動，是一種"奴化"過程，學(xué)生在這個過程中也就喪失了自身的主動權(quán)，以學(xué)生為主體的教學(xué)，就是要將主動權(quán)還給學(xué)生，教師不在去駕馭學(xué)生，學(xué)生也不必一味的去聽從教師，教師可以采用啟發(fā)或者示范的方式，讓學(xué)生自己去感知、概括。最后是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境原則，若想實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由探索，自主學(xué)習(xí)、合作交流的環(huán)境，學(xué)生才能在這個有利的環(huán)境之中，去主動學(xué)習(xí)，接下來筆者將從這三種教學(xué)原則出發(fā)，闡述小學(xué)語文教學(xué)中以學(xué)生為主體教學(xué)策略的具體實施。

2.以學(xué)生為主體的小學(xué)語文教學(xué)研究

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，注重學(xué)生個性發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，若想實現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師就必須要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思想，了解作為課堂主體的學(xué)生，他們對于學(xué)習(xí)的需求，才是真正的以學(xué)生為主的教學(xué)體現(xiàn)。但在教學(xué)的過程中，很顯然每個學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格各異，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度也不盡相同，因此學(xué)生的需求也形形色色，而以學(xué)生為中心的教學(xué)，教師必須要對學(xué)生特點以及需求深入掌握，放矢有度、對癥下藥的去進(jìn)行教學(xué)，才能滿足學(xué)生的個性發(fā)展[2]。如對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，教師可以采用激勵評價的方式，通過一些正面的肯定，幫助學(xué)生逐漸樹立學(xué)習(xí)信心，同時多給他們一些任務(wù)，如收取作業(yè)或者擔(dān)任小組組長等，讓學(xué)生感覺自己是被重視的，實現(xiàn)個性發(fā)展。或根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，采用不同的教學(xué)方法，如對于一些獨立型的學(xué)生，他們的特點是喜歡自己思考，不喜歡尋求他人幫助，這樣做是有一定好處的，但同時也容易走進(jìn)死胡同出不來，為此教師可以讓這些獨立型的學(xué)生和依存型學(xué)生組成同桌，這樣他們就可以在幫助他人的過程中，學(xué)會求助他人，有利于學(xué)生之間的共同進(jìn)步，由此可以看出，以學(xué)生為中心的課堂，要注重學(xué)生的個性發(fā)展，切不可一刀切似的進(jìn)行教學(xué)。

2.2靈活組織教學(xué)，營造平等民主課堂。和諧的師生關(guān)系是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，教師要與學(xué)生建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，要不失時機(jī)的深入學(xué)生中間誠心與之交往，真心與之接觸。而傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，教師的封建家長式的權(quán)威意識，導(dǎo)致了學(xué)生絕對的服從心理、惰性心理、因循保守心理等。究其根源，在于我們教師沒能深入生活、沒有真情實感的作家風(fēng)范，沒能給學(xué)生以良好的熏陶。語文教師要敢于放下架子，勇于丟掉面子，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種敢說、感想、感做的開放氛圍，學(xué)生只有在多說、多寫、多做的鍛煉中，也只有允許學(xué)生在說錯、寫錯、思錯的寬松的訓(xùn)練中，才能提高學(xué)生語言運用能力。筆者在多年的小學(xué)語文教學(xué)實踐中，努力創(chuàng)設(shè)此種環(huán)境。例如與學(xué)生建立坦誠，平等的姐弟姐妹朋友式的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)無話不談，激烈爭辯的課堂氛圍培養(yǎng)敢于說"不"，敢于提出尖銳問題的思維習(xí)慣等等[3]。這樣不但喚醒了學(xué)生的主體意識，同樣贏得了同學(xué)的信任、尊重和親近，發(fā)揮了學(xué)生的潛在主體意識作用。

2.3課堂延伸，開展適當(dāng)?shù)恼n外活動。語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域是寬廣的，課外語文學(xué)習(xí)有著廣闊的空間。且在最新推行的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，要注重學(xué)生語文實踐能力的培養(yǎng)，為此在教學(xué)過程中，開展相應(yīng)的教學(xué)活動是存在一定必要性的，如在教學(xué)中開展課前演講活動，教師可以在每節(jié)課程開始之初，給予學(xué)生5～10分鐘，學(xué)生可以在這個過程中，講述一個成語故事，或者與他人分享一下自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在鍛煉口語能力的同時，提高學(xué)生的素材積累能力。教師可以舉辦一個讀書沙龍活動，讓學(xué)生將自己的書籍與他人的書籍進(jìn)行交換，并且互相談?wù)撘幌伦x書心得，從而全面的提升學(xué)生的閱讀能力，而像這樣的活動還有很多，教師可以做出更多的嘗試，如文學(xué)社活動，自辦手抄報，召開朗誦會、故事會，排練課本劇等等。以少數(shù)帶動多數(shù)，推動語文學(xué)習(xí)在課外的各個領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展，真正形成以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的生動活潑的教學(xué)新局面。

總結(jié)：教師在小學(xué)語文教學(xué)中要重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，語文教師要以多樣性的教學(xué)方法與靈活的手段技巧培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展，這種以人為本的教育理念符合時代發(fā)展的潮流，課堂教學(xué)效果也會顯而易見，這才是落實素質(zhì)教育的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉建麗.多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢[J].中國現(xiàn)代教育裝備.2016（18）

[2]陳霞.信息技術(shù)和小學(xué)語文實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）.2016（10）

[3]王惠琴.小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新教育實施的策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）. 2016（10）