劉平

【摘要】語文教學中引入研究性學習，在綜合性活動的開展中，采用科學的組織形式，培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題能力以及創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】研究性學習 組織形式 綜合性活動

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0023-01

國家教育部早在2000年6月就頒布了《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》，其中在綜合實踐活動課程中明確提出研究性學習這一重要內(nèi)容。

“研究性學習是指學生在教師的指導下，從自然、社會、生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。” 2001年6號文件對研究性學習的定義簡明扼要并抓住了要點，我們可以從三個方面來解讀研究性學習的內(nèi)涵和本質(zhì)。

一、研究性學習的內(nèi)涵

“學生在教師的指導下”充分體現(xiàn)出教學活動中教師和學生的關(guān)系。教師是主導，學生是主體；教師是導演，學生是演員。研究性學習教學活動的開展就是要充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，教師在整個活動過程中的作用更多地體現(xiàn)在對學生的引導、對活動的參與和監(jiān)督。同時，在學習活動的不同階段，教師的身份也在不斷發(fā)生變化，如形成問題階段，教師是引領(lǐng)和啟發(fā)；探究問題階段，教師是咨詢和導航；成果交流階段，教師是總結(jié)鼓勵、遷移和拓展?？傊?，新型模式下的教師，更多的是關(guān)注學生的自我發(fā)展和提高，而不是簡單的知識的傳授。

“從自然、社會、生活中選擇和確定專題進行研究”，這句話充分表明開展研究性學習的教學資源的來源：自然、社會和生活。這是一個廣闊的資源環(huán)境空間，基本囊括所有的資源內(nèi)容，它表明研究性學習活動的內(nèi)容將是豐富的，形式也是多樣的。就自然而言，大至名山大川，小至飛禽走獸無不可以成為教學資源；從社會現(xiàn)象而言，大至改朝換代，小至人情世故也可以成為教學資源和內(nèi)容；從生活方面而言，學習、家庭更是學生非常熟悉可資利用的教學資源。所以，研究性學習就是要大膽而充分地利用一切可資利用的資源，最大限度的為學生創(chuàng)造一個良性的學習空間和成長環(huán)境。

“在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動”，這句話中的“主動”二字明確了學生在研究性學習中的地位。研究性學習要求學生在學習過程中圍繞所確定的學習專題，收集信息、處理信息、提出問題、分析問題、解決問題。過程中主要著眼于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力以及永不滿足、精益求精的科學態(tài)度。

通過以上解讀，我們把握了研究性學習的特點和內(nèi)容，為開展語文綜合實踐活動做好充分的準備。

二、綜合實踐活動的開展

活動的開展首先要確定一種科學的組織形式。研究性學習突破了傳統(tǒng)的封閉和保守，它的組織形式服從于研究的內(nèi)容或主題，不搞模式化和形式主義，主要有小組合作探究、個人探究與全班集體討論相結(jié)合兩種形式。

1.小組合作研究。小組合作研究是經(jīng)常采用的組織形式。根據(jù)學生的年齡特征，為了保證研究性學習的有效開展，并能有效地培養(yǎng)學生的團隊合作精神和交流溝通能力，一般由6-8名學生組成課題小組。課題小組的組建采取學生自愿組合為主，教師適度調(diào)控為輔的辦法，使興趣相近、能力不同的學生有一個合理的搭配，確保小組成員結(jié)構(gòu)的合理性。各課題小組自己推選一名組長，由組長負責分配研究任務，并負責對組員的考核和與教師的溝通。在研究性學習的過程中，每個課題組成員都有自己獨立的任務，有分有合，取長補短。在取得外援支持上，小組成員視完成任務的難易程度而定，可以聘請學科教師、相關(guān)人員來進行指導。但指導人員不能包辦代替，所有任務都只能是依靠小組成員的分工合作和有效配合來完成。

小組合作研究以其科學的組織形式成為研究性學習的基本組織形式的首選。關(guān)于這種活動方式的科學性，楊振寧博士曾經(jīng)指出，在過去的幾十年，一個人依靠自己的聰明才智還有可能獲得諾貝爾獎項，那么，進入高速發(fā)展的信息化社會，沒有團隊合作與集體的聰明才智，任何重大智力工程都是不可能完成的，諾貝爾獎項的獲得只能是癡心妄想。實驗表明：“合作學習方法與傳統(tǒng)的教學方法相比，能產(chǎn)生更好的學業(yè)成績。同時，合作學習的方式也使學生對克服困難的信心增強，從而產(chǎn)生更為積極的學習態(tài)度，積極有效的合作也能改善不同類型學生之間的關(guān)系。”小組合作研究能讓學生在學習中學會合作，在合作中學會生存。

2.個人研究與全班集體討論相結(jié)合。這種組織形式要求全班同學以一個主題為研究中心，各自獨立地收集資料、分析探究，形成初步結(jié)論和基本觀點。在此基礎(chǔ)上，再通過全班集體講座或辯論，分享科學的研究成果，由此推動同學們在各自原有基礎(chǔ)上的深化研究，最后，進入第二輪研討或者就此完成各自的論文。這種組織形式的弊端在于全班討論的方式帶來討論意見的過于分散，從而不利于形成終結(jié)性的學習報告。

語文綜合實踐活動中開展研究性學習，我們更傾向于采用小組合作的組織形式。因為這種組織形式可在班級、年級或更大的范圍中開展集體研究。通過幾次全班、年級或更大范圍的集體討論，分享信息和創(chuàng)意，讓學生在合作中進行思想“碰撞、對接、融合”，從而提高學生的綜合能力。