摘要：高職院校的很多學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平較低，大大阻礙了英語(yǔ)水平的提升，在某種程度上也影響著就業(yè)。這其中既有學(xué)生自身基礎(chǔ)較差方面的原因，也有教師的教育方式層面的因素。對(duì)此，高職英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)探索多種方式，努力提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；口語(yǔ)教育；方式

中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）02-0006-02

高職高專教育是以培養(yǎng)高端技能型人才為目的的高等職業(yè)教育，為社會(huì)輸送了大量的優(yōu)秀技術(shù)人員。英語(yǔ)是高職高專院校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，其目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，具有扎實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，掌握基本的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力和良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，具有較強(qiáng)英語(yǔ)應(yīng)用、學(xué)習(xí)能力的高端技能型人才。然而，由于高職高專學(xué)生受英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱及就業(yè)壓力大兩方面的影響，學(xué)生把主要精力都投入到專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，因而忽視了高職英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。特別是當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)考試中受到挫折后，更會(huì)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。

1.高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

高職英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)與高職教育的目標(biāo)從根本上是一致的，即以培養(yǎng)應(yīng)用型的高技能人才為目標(biāo)，具體而言，口語(yǔ)教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)能夠準(zhǔn)確、流利、得體的講英語(yǔ)的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。一是準(zhǔn)確，即詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法正確，能夠用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)和句子準(zhǔn)確傳達(dá)意圖交流的內(nèi)容。二是流利，即表達(dá)的話語(yǔ)流暢，在對(duì)話中沒有過(guò)多的中斷、錯(cuò)漏、猶豫、停頓或是更正，不過(guò)應(yīng)注意要有必要的停頓，不能一句話講到底。三是得體，即口語(yǔ)的運(yùn)用符合英語(yǔ)文化本身的基本準(zhǔn)則和交流原則，聲音清晰、語(yǔ)速自然、表達(dá)豐富，配合相應(yīng)的面部表情，與對(duì)話者有必須的情感交流和眼光交流。 高職學(xué)生一般來(lái)說(shuō)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較差，詞匯量不夠豐富，底氣不足，這就導(dǎo)致很多學(xué)生因此產(chǎn)生恐懼、害怕的心理，不愿意在公開場(chǎng)合講話，在不得不用口語(yǔ)的時(shí)候往往又出現(xiàn)結(jié)巴、語(yǔ)無(wú)倫次等不良反應(yīng)。

一些同學(xué)習(xí)慣高中填鴨式英語(yǔ)課授課模式，不愿花時(shí)間自己去練習(xí)。有的學(xué)生還存在不正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)不適用。認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)以后工作不一定用得上，他們不了解英語(yǔ)交流在職場(chǎng)的應(yīng)用， 不了解英語(yǔ)交流對(duì)個(gè)人職場(chǎng)發(fā)展的影響，所以，對(duì)學(xué)習(xí)口語(yǔ)采用被動(dòng)的態(tài)度。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.加強(qiáng)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教育的措施

2.1提升學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。興趣是最好的老師。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)平等、和諧、自由的課堂環(huán)境，積極鼓勵(lì)和幫助學(xué)生消除英語(yǔ)表達(dá)的自卑心理和消極情緒，提升學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)口語(yǔ)的自信心。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)教授克拉申指出，自信心、動(dòng)機(jī)和情感對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率的高低有著至關(guān)重要的作用，大腦能夠?qū)⑼饨绺鞣N語(yǔ)言學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)化成可理解性的輸入，從而掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，并最終具備使用能力。值得注意的是，培養(yǎng)良好語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，特別對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)困難者有著顯著的效果。通過(guò)大量的可理解性輸入，可以使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)困難者逐漸建立語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自信心，提升學(xué)習(xí)興趣，變得越來(lái)越自主開口。

2.2有效利用網(wǎng)絡(luò)資源。隨著信息化時(shí)代的不斷發(fā)展，各種豐富的網(wǎng)絡(luò)資源正不斷沖擊著傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式。如何利用網(wǎng)絡(luò)資源，更加有效地為英語(yǔ)口語(yǔ)的教育教學(xué)服務(wù)成為英語(yǔ)教師和學(xué)生必須思考的問(wèn)題。Herrington， Oliver and Reeves （2003）[2]認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)提供真實(shí)的教學(xué)環(huán)境能夠使得學(xué)習(xí)者對(duì)活動(dòng)參與性產(chǎn)生積極的影響，并使學(xué)習(xí)者在將來(lái)同樣的環(huán)境中能夠具備合適的、清楚的工作行為能力。在班級(jí)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師除了宏觀把握班級(jí)口語(yǔ)教學(xué)的整體內(nèi)容和方式，還要通過(guò)細(xì)化班級(jí)每一位學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，指導(dǎo)學(xué)生單個(gè)或者小組利開展課內(nèi)或者課外的口語(yǔ)練習(xí)實(shí)踐，從而用更加富有個(gè)性化地利用英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)資源。另外，這樣也可以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因其圖文并茂，栩栩如生，豐富的教學(xué)資源能夠創(chuàng)造課堂上不能創(chuàng)造真實(shí)情景，從而可以更加有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。

2.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校教育教學(xué)水平不斷提升重要基石。高職院校的英語(yǔ)教師不僅需要具備優(yōu)秀的專業(yè)能力，作為學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的榜樣和標(biāo)準(zhǔn)，還要主動(dòng)了解所教授學(xué)生專業(yè)的行業(yè)需求和特點(diǎn)，時(shí)刻站在服務(wù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的角度，通過(guò)自修、出國(guó)培訓(xùn)和引進(jìn)高素質(zhì)人才等三種方式，不斷提升英語(yǔ)教師專業(yè)能力和綜合信息服務(wù)能力，并不斷總結(jié)口語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改善教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，使得教師的行業(yè)英語(yǔ)教授能力得到極大提升。

2.4英語(yǔ)口語(yǔ)教材的編寫。傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教材往往將各種原本形式豐富，內(nèi)容精彩的英語(yǔ)對(duì)話變得程式化，公式化和標(biāo)準(zhǔn)化，并且許多內(nèi)容已經(jīng)不能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展得需求，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，往往只能照本宣科，因此不能有效地理解和應(yīng)用所授內(nèi)容。英語(yǔ)口語(yǔ)教材的編寫應(yīng)當(dāng)具備較高可讀性，即更容易被學(xué)生所接受和理解。利用豐富的圖片、文字和數(shù)字等內(nèi)容可以更好地吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)效率；結(jié)合行業(yè)的實(shí)際情況，讓學(xué)生在最真實(shí)的行業(yè)情境中練習(xí)口語(yǔ)；重點(diǎn)突出口語(yǔ)材料的交際性、簡(jiǎn)潔性。

3.采用分層次教學(xué)，提高口語(yǔ)水平

就高職院校的學(xué)生而言，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)、口語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式等方面存在著較大的差異。在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是采取高標(biāo)準(zhǔn)、或是低起點(diǎn)、亦或是抓中間帶兩頭的教學(xué)方式，都只是側(cè)重某一部分的學(xué)生，而忽視了另一部分的學(xué)生。就此，高職英語(yǔ)口語(yǔ)教育就應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生口語(yǔ)水平的實(shí)際，針對(duì)不同層次的學(xué)生推行分層訓(xùn)練，重視他們的個(gè)體性差異，對(duì)于不同口語(yǔ)層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，進(jìn)行分層訓(xùn)練，這也是素質(zhì)教育下推行 "以人為本 "、"以學(xué)生的發(fā)展為本"的要求。教師對(duì)班級(jí)中學(xué)生的口語(yǔ)水平大致分成高、中、低三個(gè)層次，并對(duì)不同層次的學(xué)生采取適合他們的各自教學(xué)方法，以上文所述的情境創(chuàng)設(shè)為例，如去圖書館借書，就可以對(duì)口語(yǔ)水平較高的學(xué)生設(shè)置一些難度較大的問(wèn)題和練習(xí)項(xiàng)目，促進(jìn)他們的進(jìn)一步提高； 對(duì)口語(yǔ)水平一般的學(xué)生設(shè)置難度適中的問(wèn)題，鞏固他們的學(xué)習(xí)熱情； 而對(duì)口語(yǔ)水平較差的學(xué)生則設(shè)置比較容易的問(wèn)題，增強(qiáng)他們的自信心和自尊心，提升他們學(xué)習(xí)的興趣。這樣，就能夠達(dá)到面面俱到，讓每個(gè)同學(xué)都得到鍛煉口語(yǔ)水平的機(jī)會(huì)，確保每個(gè)學(xué)生都能在教育中進(jìn)步?？傊?，要提升高職院校學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平并非一蹴而就即可成功，而是需要我們英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中不斷反思，相互交流，探索出一套適合自己也適合自己學(xué)生的有效教育方式。

作者簡(jiǎn)介：

藺雪峰（1965-），女，內(nèi)蒙古包頭市人，副教授，主要從事英語(yǔ)教學(xué)及研究工作。