范浪波

摘 要：提高課堂教學(xué)的有效性是基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵。學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生課堂參與熱情的提高是保證高效率課堂的關(guān)鍵。學(xué)生的參與熱情與教師的教學(xué)行為息息相關(guān)，因此，教師的教學(xué)行為直接決定了課堂效率的高低。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了探討，主要涉及有效教學(xué)的研究及理念。

關(guān)鍵詞：教學(xué)有效性；基本理念；方案分析

落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)在于提高課堂效率，高效的學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，教師通過(guò)有效的提問(wèn)和假設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)有效探究的方式使學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。此外，有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以加強(qiáng)師生溝通，激勵(lì)學(xué)生的自發(fā)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

一、課堂教學(xué)有效性問(wèn)題的提出與研究意義

21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，是人才的競(jìng)爭(zhēng)。數(shù)學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的作用越來(lái)越突出。而小學(xué)時(shí)期數(shù)學(xué)思想的教育對(duì)于將來(lái)個(gè)人的發(fā)展會(huì)起到?jīng)Q定性的作用。人們也逐漸認(rèn)識(shí)到小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣、滲透數(shù)學(xué)思想、提高邏輯思維能力的最佳時(shí)期。因此，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著積極的作用。

1.問(wèn)題的提出

新課程改革起始于十年前，至今，數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了令人欣喜的變化，但是在目前的教學(xué)中仍然存在不少問(wèn)題。由于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源缺乏、分配不均，不少學(xué)校炙手可熱的同時(shí)也有很多學(xué)校無(wú)人問(wèn)津。同時(shí)，越來(lái)越多的學(xué)生面臨小升初的難題，人們紛紛開(kāi)始瘋狂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，課上課下都沒(méi)有落下。然而這卻暴露了數(shù)學(xué)教學(xué)中的“劣根性”。教師注重解題而不是解題思想，注重掌握數(shù)學(xué)知識(shí)而不是探究能力，注重茫茫題海戰(zhàn)術(shù)而不是舉一反三。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成了學(xué)生升學(xué)的工具和砝碼，背離了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初衷。面對(duì)這種狀況，學(xué)生和教師都迫切需要有效性的課堂。

2.研究意義

本研究通過(guò)簡(jiǎn)述有效課堂的理念，將理念付諸于小學(xué)課堂的實(shí)踐中，提高小學(xué)課堂的有效性，促進(jìn)教師授課理念，方法的更新、提升，使小學(xué)課堂教學(xué)更加現(xiàn)代化，符合社會(huì)發(fā)展潮流，培養(yǎng)出一批批優(yōu)秀的創(chuàng)新型、思辨型、應(yīng)用型人才。

二、有效教學(xué)的理念

“有效教學(xué)”最初來(lái)源于西方教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)是一種獲得知識(shí)的行為手段，教師是主體，學(xué)生是受體。隨著科學(xué)主義思想的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到教學(xué)也具有科學(xué)理論，也可通過(guò)理論與試驗(yàn)相結(jié)合來(lái)尋找最優(yōu)的教學(xué)方式。有效教學(xué)的教學(xué)理念包括以下幾點(diǎn)，但并不局限于以下幾點(diǎn)。

1.注重學(xué)生發(fā)展

學(xué)生是有效教學(xué)行為的主體，教師的教學(xué)行為應(yīng)該把學(xué)生的健康發(fā)展作為第一位，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.注重教學(xué)成果

教師應(yīng)注重把握時(shí)間和效益之間的關(guān)系。教學(xué)不能盲目圖進(jìn)度，更不能把大把時(shí)間花費(fèi)在無(wú)效事件上，而是要讓學(xué)生的單位學(xué)習(xí)效率最大化。

3.注重教學(xué)策略

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該遵循一定的策略，教學(xué)策略體現(xiàn)了教師的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法，也反映了教師教學(xué)水平的高低。教師應(yīng)該靈活選擇教學(xué)策略，在適宜的時(shí)間內(nèi)講授適宜的教學(xué)內(nèi)容。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)案例分析

1.人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)“乘法分配律”問(wèn)題分析

教師提出問(wèn)題1：體育用品店今年上半年購(gòu)買(mǎi)了15個(gè)籃球，每個(gè)120元，下半年購(gòu)買(mǎi)了25個(gè)籃球，每個(gè)也是120元，問(wèn)一共花了多少錢(qián)。

學(xué)生回答：15×120+25×120，（15+25）×120。

教師提問(wèn)2：這兩個(gè)結(jié)果是否一樣，各自有什么意義。

教師提問(wèn)3：15個(gè)120，加上25個(gè)120，一共是多少個(gè)120。

教師提問(wèn)4：通過(guò)上面兩個(gè)算式得出什么結(jié)論。

教師提問(wèn)5：運(yùn)用上面規(guī)律計(jì)算1×14+2×14+3×14。

學(xué)生單純地記憶乘法分配律最容易造成混淆，教師可以采用一系列的問(wèn)題分解策略，將抽象的公式記憶轉(zhuǎn)換為具體問(wèn)題的探尋，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上真正學(xué)會(huì)并應(yīng)用。

2.人教版五年級(jí)教學(xué)“平行四邊形面積”問(wèn)題分析

教師首先指出課桌平面即為一個(gè)平行四邊形。

提問(wèn)1：平行四邊形的面積與哪些因素有關(guān)。

提問(wèn)2：關(guān)于平行四邊形面積可以從哪些條件來(lái)考慮。

學(xué)生猜測(cè)平行四邊形面積可能與它的長(zhǎng)和寬來(lái)有關(guān)。

提問(wèn)3：那么，如何計(jì)算它的面積呢。

學(xué)生還是很迷茫，于是教師提示可以轉(zhuǎn)化為學(xué)過(guò)的圖形來(lái)計(jì)算，于是學(xué)生紛紛聯(lián)想到教師剛指出的桌面面積。

在這個(gè)案例中，教師首先引出學(xué)生熟悉的例子，進(jìn)而提出問(wèn)題過(guò)渡到主題“平行四邊形面積計(jì)算”，從而增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望。

3.利用“錯(cuò)誤”學(xué)習(xí)法案例分析

數(shù)學(xué)課上，教師選擇三位學(xué)生上臺(tái)寫(xiě)題，一名學(xué)生沒(méi)有把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)計(jì)算，結(jié)果比正確答案小了十倍。在改正時(shí)，教師利用這個(gè)錯(cuò)誤，進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固了小數(shù)除法的原理，并循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生利用乘法來(lái)檢驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)這部分錯(cuò)誤印象深刻又易于接受。

學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展代表了課堂的效益，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)顧及每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尊重每一名學(xué)生的個(gè)性，切實(shí)提高課堂效率。同時(shí)作為小學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，針對(duì)不同的知識(shí)體系采用不同的教學(xué)策略。在不斷優(yōu)化的過(guò)程中，努力將課堂變成學(xué)生汲取知識(shí)、發(fā)展自我的舞臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

彭金.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的對(duì)策研究[J].教育界，2014（1）.