程光輝

摘 要：口算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，它不同于筆算、估算、簡(jiǎn)算等，是不借助任何外在輔助工具進(jìn)行計(jì)算的一種方法，主要依靠學(xué)生自己的思維進(jìn)行計(jì)算。在低年級(jí)數(shù)學(xué)中進(jìn)行口算教學(xué)不僅能有效提高學(xué)生的計(jì)算能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)方面獲得更好的發(fā)展，還能有效地活躍學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生的大腦進(jìn)行開(kāi)發(fā)，幫助學(xué)生獲得更好的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)數(shù)學(xué)；口算教學(xué)；問(wèn)題；解決策略

在小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生的心智還沒(méi)有完全發(fā)展成熟，因此他們?cè)跀?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中更喜歡借助一些直觀(guān)的東西進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算，而不喜歡口算，這也讓口算教學(xué)成為一個(gè)難點(diǎn)。筆者對(duì)低年級(jí)口算教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了一些解決策略，以期提高口算教學(xué)成果。

一、低年級(jí)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中存在的問(wèn)題

1. 教學(xué)方式單一，訓(xùn)練和評(píng)價(jià)方式不當(dāng)

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，在小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)口算教學(xué)中，教師長(zhǎng)期采用一種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)思維就被局限在這一種教學(xué)方式之下，創(chuàng)新思維無(wú)法得到有效的發(fā)揮。而且也容易讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲憊感和厭煩感，消磨了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的熱情，不利于學(xué)生調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這樣也無(wú)法顯著提升數(shù)學(xué)口算教學(xué)的效率。

2. 小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)口算的學(xué)習(xí)興趣不高

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多的小學(xué)生對(duì)于口算學(xué)習(xí)的興趣度不高，他們一般更喜歡借助工具來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的運(yùn)算。其中有一部分學(xué)生表示，自己學(xué)習(xí)口算只是為了完成教師所交代的任務(wù)，也有少部分學(xué)生表示自己很害怕、很排斥學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)口算。教師的教法不當(dāng)，學(xué)生沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，還有一些其他的因素都導(dǎo)致很多小學(xué)生對(duì)于口算學(xué)習(xí)沒(méi)有很大的興趣。

3. 學(xué)生之間的口算水平差異大

由于小學(xué)生在學(xué)前教育階段接受的練習(xí)不同、小學(xué)生自身智力的不同和家庭教育等方面的差異，使得很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)口算的能力有很大的差異。但是很多教師在教學(xué)的過(guò)程中還是制定統(tǒng)一的教學(xué)方法，這也導(dǎo)致有些學(xué)生跟不上教師講課的節(jié)奏，學(xué)生之間的口算學(xué)習(xí)水平差距越來(lái)越大，很多的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂還出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。

4. 重視口算練習(xí)的數(shù)量而忽視了反思

在小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)口算教學(xué)過(guò)程中，很多教師為了有效地提高學(xué)生的口算成績(jī)，經(jīng)常給學(xué)生布置大量的口算作業(yè)。這種大量機(jī)械式的練習(xí)，沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的作用，而且這種訓(xùn)練還帶有盲目性，根本沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。雖然花費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間和精力，但是卻無(wú)法達(dá)到理想的效果，無(wú)法幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、有效解決低年級(jí)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中問(wèn)題的策略

1. 注重直觀(guān)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的數(shù)學(xué)口算學(xué)習(xí)方法

小學(xué)生的思維都是很直觀(guān)的，他們?cè)诳谒氵^(guò)程中都是由直觀(guān)感知逐步過(guò)渡到表象運(yùn)算的。因此在小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)口算教學(xué)過(guò)程中，教師要綜合利用多種方式使得教學(xué)更加的直觀(guān)化，引導(dǎo)學(xué)生理解相應(yīng)的數(shù)學(xué)口算計(jì)算方法。

例如在學(xué)習(xí)《2～5的乘法口訣時(shí)》，教師可以借助多媒體讓學(xué)生融入數(shù)學(xué)情境中，有效地理解數(shù)學(xué)。比如教師可以多制作幾張PPT，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)PPT圖片里的內(nèi)容一步步進(jìn)行計(jì)算。第一張圖片里有2個(gè)饅頭，第二張圖片里有4個(gè)饅頭，第三張圖片里有6個(gè)饅頭，一直到第五張圖片里有10個(gè)饅頭。通過(guò)每一張圖片的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握一個(gè)口訣。像第二張圖片里分別2個(gè)饅頭合在一起就變成了4個(gè)饅頭，通過(guò)這張圖片學(xué)生就會(huì)明白“二二得四”的含義，同時(shí)學(xué)生也能有效地掌握這一個(gè)口訣。這樣學(xué)生在遇到與之相關(guān)的數(shù)學(xué)乘法題時(shí)，進(jìn)行口算的話(huà)就方便多了，可以很快就得出答案。通過(guò)這種方式，不僅可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的記憶，掌握有效的口算學(xué)習(xí)方法，也能讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得直觀(guān)化、形象化，讓數(shù)學(xué)課堂更加的生動(dòng)有趣，營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2. 結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用口算

數(shù)學(xué)知識(shí)是來(lái)源于生活的，在實(shí)際生活中很多地方都會(huì)用到數(shù)學(xué)口算知識(shí)。因此在小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)口算教學(xué)過(guò)程中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活進(jìn)行有效結(jié)合，列舉一些學(xué)生在生活中常用到的數(shù)學(xué)口算知識(shí)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生更好地對(duì)數(shù)學(xué)口算進(jìn)行理解、運(yùn)用。

例如在學(xué)習(xí)北師大版一年級(jí)數(shù)學(xué)課本中《加于減》的內(nèi)容時(shí)，教師就可以列舉生活中常見(jiàn)的情境讓學(xué)生進(jìn)行口算。比如學(xué)生的桌子上有2支鉛筆和3支圓珠筆，讓學(xué)生計(jì)算一共有多少支筆。學(xué)生會(huì)將圓珠筆一支一支地挪到鉛筆旁邊，在這個(gè)過(guò)程中不僅讓學(xué)生對(duì)數(shù)有了認(rèn)識(shí)，也能有效地理解加減的運(yùn)算。教師也可以問(wèn)學(xué)生，媽媽去超市買(mǎi)水果，剛開(kāi)始拿了3個(gè)，后來(lái)覺(jué)得少了又拿了3個(gè)，那么一共是拿了多少個(gè)蘋(píng)果？通過(guò)學(xué)生經(jīng)常碰到、見(jiàn)到的一些事情，將其中運(yùn)用到的數(shù)學(xué)知識(shí)引入到小學(xué)數(shù)學(xué)口算的教學(xué)中，會(huì)使孩子有一份親切感，愿意對(duì)這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3. 實(shí)施梯度口算練習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的口算訓(xùn)練

在小學(xué)的數(shù)學(xué)口算教學(xué)中，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是不同的，有的學(xué)生輕松地就能掌握有效的學(xué)習(xí)方法，而有的學(xué)生在教師講了幾遍以后仍然難以理解。因此在給學(xué)生布置口算練習(xí)的時(shí)候，教師要選擇有針對(duì)性地進(jìn)行梯度練習(xí)的策略，按照學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)口算的掌握程度來(lái)安排練習(xí)，逐步提高每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)口算水平，讓學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展。

例如在小學(xué)三年級(jí)《混合運(yùn)算》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生教師可以出一些難的數(shù)學(xué)題讓學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算，像課本中提到的“3×4+6=？”“4×6-20=？”“20-2×7=？”等。而對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生教師則可以出一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題，使他們?cè)谧鲱}的過(guò)程中獲得滿(mǎn)足，有效提升學(xué)生的自信心，比如“2×5-1=？”“2+3×2=？”“5-2×2=？”等。通過(guò)這種有針對(duì)性的訓(xùn)練，可以讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生成績(jī)更上一層樓，也能讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中，找到數(shù)學(xué)口算的樂(lè)趣，使得他們不再害怕、逃避學(xué)習(xí)口算，建立他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面的自信心，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效率，讓全班同學(xué)的口算水平都能得到有效提升。

4. 算理算法并重，提高學(xué)生的口算運(yùn)算速度

在低年級(jí)的數(shù)學(xué)口算教學(xué)中，教師為了有效地提高學(xué)生的成績(jī)經(jīng)常安排大量的數(shù)學(xué)練習(xí)，這種教學(xué)方式運(yùn)用的時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。因此在教授小學(xué)生口算知識(shí)的時(shí)候，教師既要重算理又要重算法，讓學(xué)生在對(duì)知識(shí)有了清楚的理解后輕松快速地解決數(shù)學(xué)題。

例如在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)最后一單元《加與減》時(shí)，課本中的開(kāi)篇就是利用圖片讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)算。其中有一道題是“8+4=？”，那么教師在教授學(xué)生用口算的方法進(jìn)行運(yùn)算時(shí)，就可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行湊十法，學(xué)生會(huì)把4分成2和2，然后用其中的一個(gè)2和8相加湊成10。在學(xué)生這樣湊十以后，教師還可以接著引導(dǎo)：“為什么要把4分成2和2進(jìn)行計(jì)算呢，而不分解8呢？”學(xué)生會(huì)回答：“4和10隔得太遠(yuǎn)了，而8和10只相差兩個(gè)數(shù)?！边@樣通過(guò)教師一步步的引導(dǎo)就可以讓學(xué)生理解為什么要用這種方法進(jìn)行計(jì)算，以及體驗(yàn)用這種方式計(jì)算的方便，改變了學(xué)生“只知其然而不知其所以然”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既掌握了有效的口算方法，又明白了為什么要采用這種方法，使得學(xué)生在進(jìn)行口算運(yùn)算時(shí)快速地得出答案，提高計(jì)算的效率。

總之，口算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。提高學(xué)生的口算能力不是一朝一夕的事情，不可能一蹴而就，因此在教學(xué)的過(guò)程中，還需要教師不斷地采用各種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行口算學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。只有廣大教師和學(xué)生堅(jiān)持不懈地努力，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，全面提升低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的成果。