王仁俊，溫美玲，李 華，趙永斌，郭海勇

(吉林師范大學生命科學學院,吉林四平 136000)

高師院校生物技術專業(yè)選修課教改初探

王仁俊，溫美玲，李 華，趙永斌，郭海勇

(吉林師范大學生命科學學院,吉林四平 136000)

針對目前高師院校生物技術專業(yè)選修課教學方面存在的若干問題，將基于問題的教學法(PBL)與基于主題的教學法(SBL)結合，運用到高師院校生物技術專業(yè)選修課，以期提高高師院校生物技術專業(yè)教學質量和學生綜合素質。

高師院校；生物技術專業(yè)；選修課教學；PBL教學模式；SBL教學模式

高師院校生物技術專業(yè)選修課是生物技術專業(yè)必修課知識的拓展和外延課程，這些專業(yè)課程既具有專業(yè)性又具有知識性和趣味性，對高師院校學生個人素質和綜合能力的提高及自主創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用[1]。因此，高師院校開設生物技術專業(yè)選修課對于提高生物技術專業(yè)學生的綜合素質意義重大。然而，筆者根據(jù)多年來從事生物技術專業(yè)選修課教學的切身體會，認為目前生物技術專業(yè)選修課的課堂教學效果欠佳，其中一個重要原因是課上灌輸、考前死記的傳統(tǒng)教育模式，讓學生對選修課理論知識產生厭煩情緒。為了能夠提高學生在校期間的學習興趣與效率,使學生成為科研技能和創(chuàng)新能力兼?zhèn)涞娜瞬?，需對高師院校生物技術專業(yè)選修課的教學模式進行改進。

基于問題的學習(Problem-based learning，PBL)，宗旨在于通過對問題的思考培養(yǎng)學生的思維能力,近年來已經被國內外一些高校(如北京師范大學、英國格拉斯哥大學、澳大利亞弗林德斯大學)試用，并得到很好的反饋[2],但其不足是學生所獲得的知識較為零散。傳統(tǒng)的基于主題式學習(Subject-based learning，SBL)模式指教師將知識完整、系統(tǒng)化整理后灌輸給學生，使學生習慣性接受已經成體系的知識。SBL模式以教師講述為主，學生缺乏主動參與性，不利于學生各方面能力的培養(yǎng)。本文將PBL和SBL模式結合起來，應用在高師院校生物技術專業(yè)學生的選修課教學中，以期提高教學質量和學生的綜合素質。

1 生物技術專業(yè)選修課教學中運用PBL+SBL教學模式的優(yōu)勢

1.1 PBL+SBL教學模式與生物技術專業(yè)本科生培養(yǎng)目標相一致

師范類生物技術專業(yè)學生未來主要去向是與生物技術相關的企事業(yè)單位和行政管理部門，或者考研繼續(xù)深造。而無論去向如何，收集整理知識、組織語言匯報討論、知識運用于實踐、同事同學之間的團結合作等過程都可在PBL的教學活動過程中得到歷練；而完整系統(tǒng)的專業(yè)性知識可以在SBL教學模式中掌握。

1.2 生物技術專業(yè)選修課開設時間適合開展PBL+SBL教學模式

高師院校生物技術專業(yè)選修課是生物技術專業(yè)知識延伸及拓展課程，一般在大三階段開設。此階段在生物技術專業(yè)選修課中開展PBL+SBL教學模式，學生更易于接受。

2 應用PBL+SBL教學模式的前期準備

2.1 提高任課教師采用PBL與SBL整合教學的能力和素質

任課教師首先要通過豐富的網(wǎng)絡資源和圖書館查閱PBL教學模式的相關信息[3-5]，理解PBL教學模式的優(yōu)缺點。學院可通過講座的形式邀請PBL+SBL教學經驗豐富的專家對任課教師開展專題講座，加深任課教師對PBL+SBL教學法重要性、具體內容和操作方法的理解；組織任課教師開會，達成共識，規(guī)劃在生物技術選修課中采用PBL+SBL教學法的具體實施方案。

2.2 提前對學生開展PBL與SBL整合教學的思想準備

由傳統(tǒng)的課堂記筆記形式到PBL與SBL結合的課堂,學生需要一個適應過程。學院應組織學生提前做好教學模式改革的通知，并且讓學生認識到PBL與SBL整合的益處和重大意義。任課教師應做好學生的思想工作，鼓勵學生學會自主探究學習，并鼓勵學生多動腦、多討論，以適應PBL+SBL教學法的實踐課堂。

2.3 編制PBL與SBL整合模式教學方案

根據(jù)教學內容和教學安排,選定12學時的教學內容進行PBL與SBL整合模式教學。為了更好適應教學模式的改革，吉林師范大學生命科學學院組織生物技術專業(yè)選修課程的主要任課教師重新整合編寫相關課程《教學執(zhí)行大綱》(包括藥事法規(guī)、生物藥劑學在內的生物技術專業(yè)選修課程)，使教學內容更具系統(tǒng)性和完整性，并在教學中發(fā)給學生和任課教師參照。

2.4 營造PBL+SBL教學必要的硬件環(huán)境和條件

為適應PBL+SBL教學需要，在教室及實驗室中均增添了必要的教學設備；增加生物技術專業(yè)選修課圖書的種類和數(shù)量；完善計算機多媒體設備，并提供及時免費的網(wǎng)上資料查閱和檢索服務。

3 PBL+SBL教學模式在教學中的具體實施過程

PBL+SBL教學模式在教學中的具體實施過程見圖1。

圖1 PBL+SBL教學模式在教學中的實施流程

4 PBL+SBL教學模式在教學實踐中的效果

4.1 研究對象

研究對象為吉林師范大學2013級和2012級生物技術專業(yè)選修藥事法規(guī)課程的學生。其中，2013級生物技術專業(yè)1班34人為PBL+SBL教改實驗組，2012級生物技術專業(yè)1班30人為SBL對照組。

4.2 研究方法

采用期末成績和問卷調查的方式對實驗組和對照組進行比較評價。實驗組和對照組均在教學活動結束后一周內進行匿名問卷調查，問卷回收率為100%，用Prism 5.0軟件進行統(tǒng)計分析。兩個樣本成績的均值差異用方差分析進行統(tǒng)計處理，用平均值±標準誤表示，組間P<0.05表示具有統(tǒng)計學顯著差異。

4.3 課程平時和考試成績結果分析

對照組和實驗組的成績考核結果見表1。統(tǒng)計結果顯示,PBL+SBL實驗組平均成績較SBL對照組高；方差分析結果進一步說明PBL+SBL實驗組所采用的教學方法可顯著提高學生成績。

表1 兩組學生藥事法規(guī)課程平時成績、期中考試成績和期末考試成績比較

注：*代表P<0.05。

4.4 調查問卷結果分析

PBL+SBL教學模式教學效果問卷調查結果見表2。大多數(shù)學生認可PBL+SBL教學模式。調查問卷結果顯示，PBL+SBL教學模式在高師院校生物技術專業(yè)選修課教學實踐中既能培養(yǎng)學生自主學習能力,提高其綜合素質；又利于學生個性化的發(fā)展，使每位學生都能參與其中，并進行獨立思考。與傳統(tǒng)的SBL模式相比，PBL+SBL教學模式下課堂更生動，教學效果更顯著。教師的角色轉變?yōu)閷W生的引路人、激勵者和幫助者，在某些知識盲點上給予學生及時的補充和拓展。

表2 PBL+SBL教學模式教學效果問卷調查結果

5 展望

PBL+SBL課程在教學模式上是一次變革，不僅使學生學到系統(tǒng)完整的知識，提高學生自主學習、獨立思維、團結協(xié)作能力，并且提高了高師院校生物技術專業(yè)選修課的教學質量。PBL+SBL教學法的實施需要多學科的交融，需要總體的課程設計與研究，單純在選修課領域進行實施限制了其優(yōu)勢的發(fā)揮，可先從幾門必修課的聯(lián)合實施開始，逐步向大范圍過渡。另外，應探索更多適合高師院校的教學改革方法，鼓勵教師和學生參與到教學改革中來，真正為國家輸送優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。

[1]周瓊.關于加強高校專業(yè)選修課教學的思考[J].湘潭師范學院學報,2003(5):128-130．

[2]李瑛.“課改”從準教師開始——引入PBL,改革我國師范生的教師專業(yè)課程[J].基礎教育參考,2009(7):61-65.

[3]俞穎,李曉,黃麗麗,等.淺談PBL教學模式下教師的重要性[J].西北醫(yī)學教育,2012(1):116-118.

[4]李軍山,戴婷婷.PBL教學法在衛(wèi)生經濟學實踐教學中的應用[J].江西廣播電視大學學報,2015(3):84-87.

[5]趙桂琴,毛曉霞,李洪波.PBL與LBL綜合教學法在中藥化學教學中的探索與實踐[J].中國高等醫(yī)學教育,2016(7):111-112.

2016-09-13

吉林師范大學2014年高等教育教學研究項目“PBL與SBL模式整合在高師院?！度梭w及動物生理學》教學中的實踐與探索”(Jlsdjy201324)。

王仁俊(1979- )，男，副教授，博士,從事動物生理學研究。

Q755

A

2095-7602(2017)02-0132-04