陳小濤

（湖北省仙桃市謝場(chǎng)中學(xué)）

摘 要：在教學(xué)實(shí)驗(yàn)教改中，啟發(fā)的地位是很重要的。隨著實(shí)驗(yàn)的深入，越來越深刻體會(huì)到這一點(diǎn)的重要性。那么，什么是啟發(fā)呢？啟發(fā)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法，進(jìn)一步全面、深刻地理解課文內(nèi)容，為新舊知識(shí)在學(xué)生頭腦中建立有效的聯(lián)系，尋求和提供恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)條件?！敖探o學(xué)生借助已有知識(shí)去獲得知識(shí)，是啟發(fā)學(xué)生思維積極性的教學(xué)技巧?！眴l(fā)是一種技巧，而不僅僅是純粹的教學(xué)手段。那么在教學(xué)中，應(yīng)怎樣去激活學(xué)生這種內(nèi)在的積極性和主動(dòng)性呢？在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，主要從幾點(diǎn)來嘗試著幫助和指導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)思考。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)；自學(xué)提綱；巧設(shè)疑問；板書設(shè)計(jì)

一、充分了解學(xué)情，導(dǎo)“啟發(fā)”

在學(xué)生自學(xué)中，我深入到學(xué)生中，了解學(xué)情，以此獲得學(xué)生中的共性問題，進(jìn)而有效地與學(xué)生一起探討問題。在上《梨花》一文時(shí)，我在提綱中設(shè)計(jì)了這樣一道題：熟讀課文，找出文中運(yùn)用插敘的段落。設(shè)計(jì)此題時(shí)，由于對(duì)學(xué)生學(xué)情了解不夠（有的學(xué)生連插敘的定義都不知），因而學(xué)生找的段落各不相同，針對(duì)此種情況，在宏觀指導(dǎo)時(shí)，我首先向?qū)W生提供了“插敘”定義（見課本附錄225頁）這一資料，讓學(xué)生自己去閱讀；其次，設(shè)置了這樣一道過渡性的問題：讀課文，回顧上堂課所學(xué)的五件事，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，請(qǐng)你按照事件發(fā)生的時(shí)間先后順序排列這五件事。學(xué)生通過自己讀插敘的定義，又獨(dú)立地完成過渡題，再回頭解決開頭的問題，個(gè)個(gè)恍然大悟，人人露出舒心的笑容。

在了解到共性問題后，教師一定要要求學(xué)生充分利用自己手中已有資料（課本、課堂作業(yè)及其他）和工具書，在指示方法時(shí)可指出需解決的問題，怎樣在資料中尋找，這樣學(xué)生就能有目的地去翻閱資料，也才能很樂意地自我去解決問題。要不然，學(xué)生對(duì)問題就束手無策，也就對(duì)此題沒有興趣，進(jìn)而覺得學(xué)習(xí)無味。

二、精心設(shè)計(jì)自學(xué)提綱，巧設(shè)疑問，助“啟發(fā)”

這一方面包含著兩個(gè)內(nèi)容：一是教師設(shè)疑應(yīng)能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能帶著問題去讀書，來尋求答案，從而提高自學(xué)能力；二是鼓勵(lì)學(xué)生自己質(zhì)疑，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)不斷尋疑、質(zhì)疑、解疑的過程，讓學(xué)生自己提出不同見解，使他們能在質(zhì)疑中發(fā)展智力。如講《誰是最可愛的人》時(shí)，我在課題旁加了兩個(gè)醒目的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)：誰是最可愛的人？！并要求學(xué)生帶著這兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)細(xì)讀課文，自己根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)出題，且能夠自己解決所提的問題。學(xué)生被這個(gè)新穎的提問所吸引了，個(gè)個(gè)津津有味地讀課文。通過獨(dú)學(xué)，小組討論，請(qǐng)教老師，翻閱資料，每個(gè)小組的成員都能很好地自問自答，且問題都設(shè)得巧，答得妙，扣住了本文的主旨。這一點(diǎn)大大出乎我的意料，那一節(jié)課學(xué)生學(xué)得又輕松又愉快，課后幾個(gè)小組的同學(xué)還用同樣的方法對(duì)其他課文進(jìn)行有趣的

探討。

三、板書設(shè)計(jì)，激“啟發(fā)”

好的板書，不僅能準(zhǔn)確地提示課文內(nèi)容，給學(xué)生以直觀形象的感受，而且能夠突出課文重點(diǎn)、難點(diǎn)，給學(xué)生留下深刻印象。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，特別是在作小結(jié)時(shí)，好的板書能帶來意想不到的效果。板書要針對(duì)學(xué)生提出的問題，考慮語文課的學(xué)科特點(diǎn)，要保持相對(duì)完整，切忌零散。

如我講《荔枝蜜》一文時(shí)，板書如下：

如此階梯式的板書，所包含的信息何其少？它讓學(xué)生既了解了本文內(nèi)容，又知曉了本文線索（重點(diǎn)），還明白了本文突出的寫法（難點(diǎn)），通過看板書一目了然，這勝過教師的千言萬語。

除此以外，啟發(fā)還應(yīng)把握好“火候”，要做到“不到學(xué)生想求明白而不得時(shí)，不去開導(dǎo)他；不到學(xué)生想說出卻說不出時(shí)，不去啟發(fā)他”，否則，難以達(dá)到開導(dǎo)學(xué)生積極思維的目的。啟發(fā)的方式，也應(yīng)是靈活多樣的，或提示談話，開拓思路；或帶領(lǐng)學(xué)生重溫有關(guān)課文，尋找線索；或通過過渡問題聯(lián)系舊知，搭橋鋪路……

總之，全面提供給學(xué)生解決問題的認(rèn)識(shí)條件，給予充足的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立地動(dòng)腦動(dòng)手，自啟自發(fā)，以此來溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，最后去解決新的問題。

參考文獻(xiàn)：

何秋萍.讓想象插上翅膀：淺談如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力[J].南方論刊，2007（2）：103-104.

編輯 姚曉媛