錢文棟

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)寨橋初級中學(xué)）

摘 要：針對初中生本身英語基礎(chǔ)不夠扎實、缺乏對寫作的重視與興趣的現(xiàn)狀，嘗試在課堂教學(xué)中把閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生“以讀促寫”，提高其讀寫能力。

關(guān)鍵詞：英語閱讀；以讀促寫；教學(xué)模式

學(xué)生英語素養(yǎng)以其寫作能力為綜合體現(xiàn)，寫作基礎(chǔ)的技巧等都是在平常的積累中產(chǎn)生的，學(xué)生只有保障足夠的語言量才能提高寫作能力，寫出的作文也就更生動，而閱讀是積累詞匯的重要途徑。但是，現(xiàn)階段我國初中英語寫作教學(xué)效率比較低，學(xué)生對英語寫作望而生畏，教學(xué)中不少英語教師將英語寫作與英語閱讀割裂開來，也對學(xué)生英語寫作能力的提升形成阻礙。

因此，有必要實施以讀促寫教學(xué)，利用閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生積累語言素材，形成語感，繼而提高學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。

一、以讀促寫的理論依據(jù)

許多語言學(xué)家非常注意對閱讀和寫作結(jié)合方面的研究。舒伯特在“Reading is writing ”中指出，教科書所編的課文是寫作素材的聚集地，是語言現(xiàn)象的展示廳，是語言規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本。閱讀是語言輸入的主要途徑，更是寫作的基礎(chǔ)，我們應(yīng)該充分利用好閱讀文本，使之為隨后的寫作服務(wù)。所以，立足文本，引導(dǎo)學(xué)生在把握文本所提供的材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極地吸收運用，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐掝}延伸和拓展，開展寫作活動。這樣的實踐才有望達(dá)到立足文本、以讀促寫的目的。

二、初中英語教學(xué)中以讀促寫的教學(xué)模式

1.讀前活動（Pre-reading activities），不斷積累，厚積薄發(fā)

讀前活動是閱讀教學(xué)設(shè)計的第一個亮點，是不可或缺的，其效果影響著整個閱讀課的效果。教師應(yīng)該充分認(rèn)識到讀前活動的重要性和必要性。筆者嘗試了以下幾種活動方法。

（1）設(shè)置懸念法。在閱讀一些故事情節(jié)生動結(jié)局意外的文章前，教師可口頭簡述故事情節(jié)，讓學(xué)生帶著問題在故事情節(jié)中找答案。這樣既可以加深對故事情節(jié)的印象，也可增添閱讀趣味。

（2）導(dǎo)入標(biāo)題、插圖法。文中的插圖為學(xué)生對文章內(nèi)容作出合理推測提供了更直觀的線索。教師可讓學(xué)生花費一兩分鐘時間仔細(xì)看這些插圖，或開展一些看圖說話之類的小活動，在一定程度上加深學(xué)生對文章的理解。

（3）排除障礙法。生詞和復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)是學(xué)生閱讀時的“攔路虎”，教師可有選擇地從文中挑出一些生詞和難句，用英語釋義、句型轉(zhuǎn)換的方法幫助學(xué)生理解。

2.讀中活動（While-reading activities），以讀促知，融會貫通

讀中活動可以分為跳讀（scanning）、略讀（skimming）、精讀（intensive reading）和朗讀（reading around）四個步驟。

跳讀和略讀均是為了讓學(xué)生了解文章的體裁，獲得相關(guān)信

息，這是閱讀的最初階段，也是必不可少的一個步驟；精讀是讓學(xué)生將外在的input轉(zhuǎn)化為自身output的過程；朗讀則是吸取前者的精華，培養(yǎng)學(xué)生的語感，為他們將來的寫作奠定語言基礎(chǔ)。

3.讀后活動（Post-reading activities），以讀促寫，水到渠成

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是作文素材和表達(dá)方式的源泉。筆者嘗試從以下幾方面來操作，指導(dǎo)學(xué)生在提煉篇章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，著手寫作實踐，達(dá)到閱讀教學(xué)與寫作的有機(jī)整合。

（1）讀后改寫。指導(dǎo)學(xué)生以閱讀文本為依托，篩選或改編獲取的語言信息，轉(zhuǎn)換文本的某一方面，如文體、人稱轉(zhuǎn)變、情境或人物等，讓學(xué)生在新的語言環(huán)境中進(jìn)行語言實踐。

（2）讀后仿寫。主要是模仿閱讀文章的語篇類型及其文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作，其教學(xué)目標(biāo)直接指向?qū)懽髂芰Φ呐囵B(yǎng)。閱讀文本是寫作目標(biāo)文本的范文，讀是為寫作服務(wù)的。通過仿寫，使知識在模仿中不斷遷移，在遷移中不斷突破。

（3）讀后創(chuàng)作。閱讀文本后，運用想象力，重新編寫故事的結(jié)局，也可以根據(jù)文本主題從其他方面來談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

沿著這一條思路，結(jié)合課堂上的口頭訓(xùn)練，緊扣所學(xué)教材內(nèi)容，運用所學(xué)語言知識進(jìn)行寫作訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，學(xué)生的寫作能力就會隨語言知識的逐步積累、訓(xùn)練方式的逐步更換與深化得以

提高。

言而總之，英語閱讀是加強(qiáng)學(xué)生語言輸入的新干線，是提升學(xué)生寫作能力的主渠道。所以，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的閱讀活動，是提高學(xué)生寫作能力的行之有效的教學(xué)活動，英語教學(xué)要真正做到以讀為本，以讀促寫。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊永林，董玉真.“以讀促寫，以寫促讀”：“體驗英語”視角下的教學(xué)模式新探[J].中國外語，2010（1）：13-21.

編輯 楊倩