李文灝

[摘 要]當(dāng)前英語(yǔ)教師課堂教學(xué)中非語(yǔ)言行為的研究還不夠透徹，很多教師將非語(yǔ)言行為簡(jiǎn)單地認(rèn)為是身體動(dòng)作、神情姿態(tài)以及語(yǔ)音調(diào)節(jié)等方面的內(nèi)容，但是非語(yǔ)言行為并不是這些簡(jiǎn)單行為的運(yùn)用，而是需要教師能夠利用非語(yǔ)言行為營(yíng)造出課堂中的學(xué)習(xí)氛圍、教師的威嚴(yán)以及教師的風(fēng)采，這對(duì)教師的授課有極大的幫助。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)教師；教師行為；非語(yǔ)言探究

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）06-0057-01

英語(yǔ)教師需要通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐的累積來(lái)提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，但是很多教師對(duì)課堂中的非語(yǔ)言行為了解得不夠透徹，在應(yīng)用的過(guò)程中也只停留在動(dòng)作、神情以及語(yǔ)調(diào)等表現(xiàn)上。非語(yǔ)言行為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有非常重要的作用。因此，教師必須要深刻地認(rèn)識(shí)到非語(yǔ)言行為在教學(xué)中的意義以及具體的應(yīng)用方法，通過(guò)非語(yǔ)言行為、課堂內(nèi)容和教學(xué)氛圍的融合來(lái)提升教學(xué)效果。

一、當(dāng)前英語(yǔ)教師非語(yǔ)言行為使用存在的問題

1.教師對(duì)非語(yǔ)言行為的認(rèn)識(shí)不足

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師開始注重使用非語(yǔ)言行為，但是這些非語(yǔ)言行為沒有針對(duì)性，而且呈現(xiàn)多樣化，與教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏聯(lián)系性，這種隨意的非語(yǔ)言行為的運(yùn)用難以得到學(xué)生的有效回應(yīng)。有的教師在非語(yǔ)言行為運(yùn)用時(shí)，還會(huì)出現(xiàn)多種非語(yǔ)言行為并用的方式，從而使學(xué)生更加困惑。

2.非語(yǔ)言行為與語(yǔ)言行為不匹配

非語(yǔ)言行為是為了更好地將信息傳達(dá)給學(xué)生，也可以看做是一種語(yǔ)言的輔助行為，但是有些教師在非語(yǔ)言行為的運(yùn)用時(shí)會(huì)出現(xiàn)非語(yǔ)言行為與語(yǔ)言不符的情況，學(xué)生難以理解教師需要表達(dá)的真正意義，進(jìn)而影響非語(yǔ)言行為的教學(xué)效果。

3.非語(yǔ)言行為變化的幅度不合理

在新課的講授中教師最喜歡使用非語(yǔ)言行為，但是很多時(shí)候?qū)W生還沒有反應(yīng)過(guò)來(lái)，教師的動(dòng)作就已經(jīng)改變，教師語(yǔ)速過(guò)快，往往在一個(gè)動(dòng)作還沒做完時(shí)就進(jìn)行下一個(gè)動(dòng)作，失去了非語(yǔ)言行為的實(shí)際意義。

二、英語(yǔ)教師非語(yǔ)言行為運(yùn)用的對(duì)策

1.加強(qiáng)對(duì)教師非語(yǔ)言行為運(yùn)用的培訓(xùn)

非語(yǔ)言行為在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用并不是一種簡(jiǎn)單、隨心所欲的行為，它需要起到提升教學(xué)效率的作用。因此，教師必須要能夠全面、深刻地認(rèn)識(shí)到非語(yǔ)言行為在英語(yǔ)教學(xué)中的作用以及應(yīng)用方法，針對(duì)這個(gè)問題學(xué)校需要組織教師進(jìn)行非語(yǔ)言行為應(yīng)用的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容從三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：第一，講解非語(yǔ)言行為的概念，使教師能夠深刻地認(rèn)識(shí)到非語(yǔ)言行為的重要性；第二，對(duì)非語(yǔ)言行為進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，教師要能夠掌握不同行為的類型以及具體的應(yīng)用場(chǎng)景，這樣才能夠使非語(yǔ)言行為得到更好的應(yīng)用；第三，掌握非語(yǔ)言行為不同的功能，這樣在教學(xué)中才能夠達(dá)到應(yīng)有的效果。

2.注重非語(yǔ)言行為與語(yǔ)言的匹配性

非語(yǔ)言行為與語(yǔ)言行為都是教師向?qū)W生傳達(dá)信息的重要途徑。因此，在非語(yǔ)言行為的運(yùn)用中，教師必須要將非語(yǔ)言行為與語(yǔ)言進(jìn)行統(tǒng)一，這樣才能夠更加準(zhǔn)確地向?qū)W生傳達(dá)信息。例如，以英語(yǔ)譯林版《Let us make a fruit salad》這一課為例，在這個(gè)單元中，需要學(xué)生能夠掌握“Do you have…？”的重點(diǎn)句型。為了使學(xué)生能夠更好地理解這一重點(diǎn)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行舉例，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“Do you have a bag？”時(shí)，為了鼓勵(lì)學(xué)生，教師可以用贊許的眼光看著學(xué)生，并伸出大拇指說(shuō)“Good！”。教師語(yǔ)言和非語(yǔ)言行為的統(tǒng)一，能夠使學(xué)生感受到教師真誠(chéng)的贊美和鼓勵(lì)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.合理變化非語(yǔ)言行為的幅度

非語(yǔ)言行為的變化幅度過(guò)快或者過(guò)慢都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。因此，教師在非語(yǔ)言行為變化中需要注意變化的幅度。例如，教師在講授“Do you have…？”這個(gè)句型時(shí)，教師叫學(xué)生回答問題，先點(diǎn)名并做出“stand up”向上的手勢(shì)，在學(xué)生站起來(lái)后，再提問“Do you have a ruler？”。在學(xué)生回答完問題后，教師說(shuō)“sit down please”，并做出手勢(shì)向下的動(dòng)作。不僅保證語(yǔ)言與動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，還給予了學(xué)生充分的思考和反應(yīng)時(shí)間，這樣的非語(yǔ)言行為才能夠更好地發(fā)揮作用。另外，在運(yùn)用表情語(yǔ)言的過(guò)程中，教師需要能夠通過(guò)合理的表情語(yǔ)言變化來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。如當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)《Make a fruit salad》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以先詢問學(xué)生：“Do you cook？”然后面部需要做出詢問和期待的表情，渴望學(xué)生的回答，這樣學(xué)生會(huì)更愿意參與到與教師的活動(dòng)中。

綜上所述，非語(yǔ)言行為在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用比較廣泛。教師需要通過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)來(lái)深刻地了解非語(yǔ)言行為的概念和應(yīng)用方式，并做到非語(yǔ)言行為與語(yǔ)言的一致，掌握好非語(yǔ)言行為的變化幅度，從而充分發(fā)揮非語(yǔ)言行為的作用。

（責(zé)編 容 耘）