鐘美晴

（福建省寧德市第一中學(xué)）

摘 要：現(xiàn)階段，在高中化學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式還存在許多問題，對此，教師對教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新，并積極地采用合作探究性的教學(xué)模式，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：合作探究；教學(xué)模式；學(xué)習(xí)氛圍

一、合作探究性教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的意義

首先，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神。探究性教學(xué)要求學(xué)生本著實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度去探索事物的本質(zhì)，需要學(xué)生在探索的過程中進(jìn)行大膽的猜想和論證，這樣才能使學(xué)生對所學(xué)知識有一個(gè)深刻的認(rèn)識和理解。此外，在探究性教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自己動手操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的動手操縱能力，還能使學(xué)生在操作的過程中體會科學(xué)研究的艱辛以及獲得成功的喜悅。其次，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。探究性教學(xué)要通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流和合作才能完成。

二、合作探究性教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，確定探究的問題

雖然教材內(nèi)容是按照教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求編寫的，但是教材內(nèi)容中并沒有規(guī)定具體的教學(xué)方法和教學(xué)模式，所以教師在教學(xué)的過程中，不能照本宣科，也不能脫離教材，而應(yīng)該對教材進(jìn)行認(rèn)真的研讀。在研讀教材之后，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰泶_定要探究的問題，不能為追求探究教學(xué)的模式而生搬硬套。

（二）通過問題情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生營造探究的學(xué)習(xí)氛圍

教師在教學(xué)的過程中，可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，在高中化學(xué)教學(xué)中，我們可以創(chuàng)設(shè)以下情境進(jìn)行探究性教學(xué)：

1.創(chuàng)設(shè)生活情境。在日常生活中，如水的凈化、鋼鐵的生銹條件以及氣體中毒等都與化學(xué)有關(guān)，所以化學(xué)這門學(xué)科與我們的生活和生產(chǎn)密切相關(guān)。在進(jìn)行探究性教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生感興趣的、與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的情境，這樣一來學(xué)生不僅能夠在解決問題的過程中獲得新知識，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2.根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師在教學(xué)的過程中單純地講給學(xué)生理論知識，是不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也不能使學(xué)生對這一化學(xué)現(xiàn)象有一個(gè)深刻的認(rèn)識。所以在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的操作能力和學(xué)校的實(shí)際情況，積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與課程教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生自己動手操作，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探究熱情，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的操作能力。

如，在“鎂條燃燒”的實(shí)驗(yàn)中，如果教師直接告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的步驟以及實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，會有學(xué)生將這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與其他的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象混淆，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以教師在講鎂條燃燒的時(shí)候，首先應(yīng)該告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的步驟以及在實(shí)驗(yàn)的過程中應(yīng)該注意的問題，再將學(xué)生分為若干小組，讓學(xué)生自己動手操作實(shí)驗(yàn)，并觀察鎂條燃燒所發(fā)生的反應(yīng)以及生成的物質(zhì)。最后再讓學(xué)生交流自己的實(shí)驗(yàn)心得和收獲，并引導(dǎo)學(xué)生對這一知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納。

3.根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境。在探究性教學(xué)中，教師提出一個(gè)問題讓學(xué)生去思考和探究是主要的教學(xué)形式。教師在教學(xué)的過程中，還可以讓學(xué)生通過對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)自己提出問題，因?yàn)閷W(xué)生自己提出來的問題才是學(xué)生真正想要解決的問題，能夠引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極地投入到問題的探究中去。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，使探究性的教學(xué)模式貫穿始終

1.在課程導(dǎo)入中應(yīng)該體現(xiàn)出探究性教學(xué)。新課程的導(dǎo)入要在吸引學(xué)生注意力和學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如在“苯”的學(xué)習(xí)中，教師首先介紹科學(xué)家是怎樣研究苯的，并告訴學(xué)生苯的化學(xué)分子式為C6H6。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識苯的化學(xué)分子式以后，教師可以問學(xué)生——科學(xué)家為了研究苯的化學(xué)結(jié)構(gòu)花費(fèi)了40多年的時(shí)間，那么苯的結(jié)構(gòu)到底是怎樣的呢？再將事先準(zhǔn)備好的材料和實(shí)驗(yàn)器材交給學(xué)生，讓學(xué)生分組對苯的化學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行討論，并要求學(xué)生對自己的結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證。

2.在新知識的引入和講解過程中，教師也應(yīng)該按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生對知識的掌握能力來設(shè)置探究性教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對知識的形成過程以及新舊知識間的聯(lián)系進(jìn)行探索，并得出新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生記憶。

3.采用探究性的教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在化學(xué)教學(xué)中，我們往往可以由實(shí)驗(yàn)來預(yù)測和驗(yàn)證物質(zhì)的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)。如在乙醇分子的結(jié)構(gòu)式確定中，可以通過以下環(huán)節(jié)來完成：

（1）提出問題：乙醇的分子具有怎樣的結(jié)構(gòu)？

（2）進(jìn)行假設(shè)：根據(jù)分子的化合價(jià)提出可能的分子結(jié)構(gòu)式。

（3）用化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證：將學(xué)生分為若干小組，小組內(nèi)成員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并記錄一定量的乙醇與金屬鈉反應(yīng)后生成的氫氣的體積。

（4）得出結(jié)論：根據(jù)氫氣的體積確定假設(shè)中的分子結(jié)構(gòu)式。

（5）利用探究性教學(xué)模式解決實(shí)際問題。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是對知識的理解和內(nèi)化過程，所以在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生問題和困擾是很正常的。而教師不管是開展課堂教學(xué)還是批改學(xué)生的作業(yè)，都要做一個(gè)有心人，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并通過開展探究式的教學(xué)模式來幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。

如，在進(jìn)行化學(xué)平衡式的講解中，學(xué)生通過對理論知識的理解能夠很容易地構(gòu)建出影響化學(xué)平衡的知識體系，但是將這些知識體系運(yùn)用到具體的習(xí)題中時(shí)，學(xué)生則很難利用所學(xué)知識來解決問題。面對這樣的問題，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生說說自己通過學(xué)習(xí)后對化學(xué)平衡的認(rèn)識，并讓學(xué)生來評價(jià)同學(xué)的回答，同時(shí)對一些內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。當(dāng)學(xué)生通過探究和討論完全掌握化學(xué)平衡以后，教師則讓學(xué)生分小組對習(xí)題進(jìn)行討論，當(dāng)學(xué)生解決習(xí)題后，教師還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生對這一問題進(jìn)行拓展延伸。這樣，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和好奇心，還能提高學(xué)生思考問題、開拓思路的方法，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

（四）作業(yè)布置中實(shí)現(xiàn)課堂探究性教學(xué)和課外探究性教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

在化學(xué)教學(xué)中，作業(yè)布置是探究性教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，同時(shí)也是探究性教學(xué)模式中不可缺少的一部分。所以教師在布置作業(yè)的時(shí)候，要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。對此，我們可以從以下幾方面出發(fā)，使教師布置的作業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)課堂探究性教學(xué)與課外探究性教學(xué)的有機(jī)結(jié)合：

1.突出作業(yè)的層次性。教師在布置作業(yè)的時(shí)候，要從學(xué)生的角度出發(fā)，盡可能地設(shè)計(jì)一些學(xué)生比較感興趣、具有探究性的作業(yè)。此外，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的喜好和差異精心設(shè)計(jì)習(xí)題和作業(yè)，如對一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以布置一些具有一定難度的習(xí)題，從而拓展學(xué)生的知識視野；而對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師則可以布置一些基礎(chǔ)性作業(yè)，讓學(xué)生在鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，體會到探究性學(xué)習(xí)中學(xué)以致用的成就感。

2.突出合作性。一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有限的，而多個(gè)學(xué)生一起進(jìn)行探究學(xué)習(xí)不僅可以開闊學(xué)生的思維，還能夠使學(xué)生更加全面系統(tǒng)地考慮問題，所以在探究性教學(xué)中，學(xué)生間的合作是非常重要的。對此，教師要布置那些不僅學(xué)生個(gè)人可以自主探究的作業(yè)，還可以讓學(xué)生與學(xué)生之間合作研究。

探究性的教學(xué)模式就是在教學(xué)過程中，在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生通過自主探究來解決問題，并在探究的過程中獲得科學(xué)研究的體驗(yàn)、掌握一定的科學(xué)探究方法，從而使每一位學(xué)生的潛能都得到有效的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李建軍