范淑玲

摘 要：任務(wù)型教學(xué)方式是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新理念，在小學(xué)英語教學(xué)中落實(shí)任務(wù)型教學(xué)方式不僅能夠適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求，而且對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和英語知識(shí)的學(xué)習(xí)都有著十分重要的促進(jìn)作用。所以，任務(wù)型教學(xué)在得到更多小學(xué)英語教師關(guān)心和重視的基礎(chǔ)上，也成為眾多一線教師重點(diǎn)關(guān)心和重視的問題?；诖耍陉U述了任務(wù)型教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析了如何將任務(wù)型教學(xué)方式落實(shí)到小學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)中去，并就其在應(yīng)用過程中可能出現(xiàn)的問題和相應(yīng)的對(duì)策進(jìn)行了相關(guān)的分析和研究。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；小學(xué)英語；教學(xué)實(shí)踐

一、任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵

概括來講，任務(wù)型教學(xué)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過完成一系列的任務(wù)而進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。在這個(gè)過程中，教師會(huì)通過感知、參與體驗(yàn)、合作等方式來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感受到任務(wù)的重要性，感受到完成任務(wù)、掌握知識(shí)的快樂。具體來說，任務(wù)型教學(xué)方式源自于交際語言教學(xué)理論。在小學(xué)英語教學(xué)中落實(shí)任務(wù)型教學(xué)方式，其實(shí)質(zhì)就是讓小學(xué)生在一個(gè)外語情境中通過分組合作或者其他形式完成一個(gè)整體的活動(dòng)，進(jìn)而在活動(dòng)中不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的英語知識(shí)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在潛移默化的環(huán)境中學(xué)習(xí)到英語的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)思維和英語文化，總之，就是讓小學(xué)生在一個(gè)英語情境中，通過自主探究的形式獲得更多的英語知識(shí)，掌握一定的英語技能，從而使得自身的英語學(xué)習(xí)水平得到有效的提高。

二、任務(wù)型教學(xué)方式在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

由上述對(duì)任務(wù)型學(xué)習(xí)方式內(nèi)涵的闡述可以發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)英語教學(xué)中落實(shí)任務(wù)型教學(xué)方式是十分重要的，而如何將任務(wù)型教學(xué)方式落實(shí)到小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中去，筆者進(jìn)行了如下分析和研究。

1.創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的英語學(xué)習(xí)情境

可以說，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的英語學(xué)情境是讓任務(wù)型學(xué)習(xí)方式在小學(xué)英語教學(xué)中得到落實(shí)的基礎(chǔ)。正如著名學(xué)者皮亞杰提出的環(huán)境與主體互動(dòng)論給我們的啟示，一是學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中要注重實(shí)踐活動(dòng)的重要性；二是學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中要以其認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)的心理理論做根本的支撐。而創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境有助于上述目的的實(shí)現(xiàn)。因此，教師在講授小學(xué)英語的相關(guān)知識(shí)時(shí)，一定要以課程的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和需求，學(xué)習(xí)國外的文化和教學(xué)方式來設(shè)計(jì)一個(gè)特定的學(xué)習(xí)情境，從而讓更多的學(xué)生感受到音樂的學(xué)習(xí)氛圍，例如可以播放一些國外的適合小學(xué)生聽的英語歌曲，按照國外小學(xué)生的作業(yè)布置學(xué)生的作業(yè)，通過多媒體設(shè)備播放一些國外上課的視頻等等。

2.確保所設(shè)計(jì)的任務(wù)實(shí)現(xiàn)多樣化

相比于其他年齡段的學(xué)生，小學(xué)生比較活潑好動(dòng)，而且注意力不夠穩(wěn)定，也不夠持久，同時(shí)小學(xué)生注意的地方和關(guān)注的地方往往與自身的興趣密切相關(guān)。所以，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)之前，可以細(xì)致觀察各個(gè)小學(xué)生的特點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，以學(xué)生的特點(diǎn)為根本的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，分配不同的任務(wù)。這些任務(wù)可以是列舉型任務(wù)、整理型任務(wù)、比較型任務(wù)、解決問題型任務(wù)、分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)型任務(wù)、項(xiàng)目型任務(wù)。但是具體要給學(xué)生分配什么樣的任務(wù)，需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和課程的需要來具體設(shè)計(jì)，但是在設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中還需要注意確保任務(wù)的多樣化，不能一成不變，要做到定時(shí)或者不定時(shí)地更換學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在講授關(guān)于動(dòng)物的相關(guān)單詞和簡(jiǎn)單的語句時(shí)，可以讓學(xué)生模仿不同動(dòng)物的叫聲為學(xué)習(xí)任務(wù)；在學(xué)習(xí)與水果相關(guān)的單詞和語句時(shí)可以讓學(xué)生按照老師所說的內(nèi)容拿到相關(guān)的水果為學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣一來，不僅能夠打破比較沉悶的課堂學(xué)習(xí)氛圍，還能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)到更多的英語知識(shí)和技能。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，是老師設(shè)計(jì)任務(wù)、布置任務(wù)和落實(shí)任務(wù)的關(guān)鍵?？梢哉f，不同的任務(wù)有著不同的特點(diǎn)，相應(yīng)的，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)程度也有所不同。所以，教師在設(shè)計(jì)和分配任務(wù)時(shí)一定要以小學(xué)生愛玩、好動(dòng)的心理為基準(zhǔn)，可以通過匹配游戲、多媒體動(dòng)畫、歌曲歌謠等方式來有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是在這個(gè)過程中需要注意的是，布置的任務(wù)不能太難，還要以鍛煉學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)為根本的落腳點(diǎn)。

三、任務(wù)型教學(xué)方式在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中存在的問題及對(duì)策

就目前情況來看，任務(wù)型教學(xué)方式在小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題首先是教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)形式化嚴(yán)重，對(duì)此，教師要明確自身的責(zé)任和重任，能夠從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)；其次是課堂氛圍不夠濃厚，對(duì)此，一方面學(xué)校要加大資金支持的力度，引進(jìn)更多先進(jìn)的設(shè)備；另一方面，教師要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代化信息設(shè)備的使用，以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；此外，教師的綜合素養(yǎng)不夠高，對(duì)此，教師在加強(qiáng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要深刻理解任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵和外延，同時(shí)學(xué)校也可以通過考核等形式來激勵(lì)教師學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。

總之，任務(wù)型教學(xué)方式有助于小學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量和效果的提高，但這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要教師、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生自己和社會(huì)等各個(gè)層面的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

張曉燕.淺談任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語中的應(yīng)用[J].教育，2016（1）.

編輯 李建軍