候云惠

摘 要：隨著國(guó)家教育領(lǐng)域的不斷進(jìn)步與發(fā)展，各學(xué)科教育問(wèn)題逐漸被人們重視起來(lái)。小學(xué)作為學(xué)生的最初啟蒙階段，教學(xué)理念與模式的完善與改進(jìn)更是重中之重。通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)及其意義與作用的簡(jiǎn)單敘述，進(jìn)一步討論了其在教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

有效的學(xué)習(xí)方法是對(duì)學(xué)生思維、實(shí)踐等各方面素質(zhì)能力的培養(yǎng)與提升。在各式各樣的學(xué)習(xí)方法中，較為先進(jìn)的合作學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)知識(shí)的理解記憶等都有重要的作用。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中也有所應(yīng)用。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生新課標(biāo)教程中的重要學(xué)科，其教學(xué)方式得到了教師的重點(diǎn)關(guān)注。語(yǔ)文閱讀作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的進(jìn)步具有重要意義。而在閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生自主能力的提升有很大的幫助。合作學(xué)習(xí)，是最初源于美國(guó)相關(guān)教育機(jī)構(gòu)目前已經(jīng)普及到世界各國(guó)教學(xué)應(yīng)用中的一種教學(xué)方式，指學(xué)生通過(guò)不同責(zé)任分工完成互助性共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步，具備系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交往能力、創(chuàng)新精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、平等意識(shí)、承受能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)等具有一定的功能作用，可以有效地督促學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)目的。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的意義及作用

閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)科中的重要組成部分，其教學(xué)目的在于對(duì)學(xué)生自身閱讀水平及理解能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，良好的合作精神有助于學(xué)生之間的交流與溝通，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)文章閱讀的理解能力等。

（一）提升學(xué)生閱讀積極性，鍛煉學(xué)生個(gè)人理解能力。學(xué)生在互相協(xié)作中提升對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的積極性，脫離傳統(tǒng)的教師對(duì)文章進(jìn)行講解與總結(jié)的方式，鍛煉學(xué)生進(jìn)行個(gè)人閱讀，并通過(guò)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，從彼此的交流互動(dòng)中取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，完善個(gè)人閱讀理解能力，更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)目的。

（二）形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、互助精神。競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)屬于潛藏類(lèi)特質(zhì)，大部分學(xué)生平常不會(huì)顯示出來(lái)，但在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于學(xué)生互相交流與表現(xiàn)，會(huì)激發(fā)其潛藏的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的萌發(fā)是學(xué)生學(xué)習(xí)與進(jìn)步的良好推動(dòng)力；另外在合作中，對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)互助精神也是一種培養(yǎng)，讓學(xué)生懂得如何在與同伴的共同努力中得到進(jìn)步與收獲。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試與應(yīng)用

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中嘗試合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用有以下幾點(diǎn)：

（一）分組的合理性。合作學(xué)習(xí)的分組可以在小組、同桌等范圍內(nèi)進(jìn)行，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人閱讀理解能力，通過(guò)和諧的互助交流得到展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，脫離原有的依附教師講課形式，鍛煉學(xué)生個(gè)人解決問(wèn)題的能力。在分組過(guò)程中要注意不同學(xué)生之間閱讀學(xué)習(xí)能力水平以及性格的差異，若將能力較弱的學(xué)生全部分到一組，不利于學(xué)生閱讀能力的提升，或是性格較為內(nèi)向的全部分到一組，也不利于學(xué)生之間的溝通。因此，要確保分組的合理性，保證組內(nèi)能力、性格等方面不同學(xué)生的平均分布。例如，在《小英雄雨來(lái)》這篇文章的閱讀學(xué)習(xí)中，教師可以讓組內(nèi)學(xué)生自主討論小英雄雨來(lái)的心理想法與行動(dòng)等，并引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生鍛煉自己的膽量，提高愛(ài)國(guó)意識(shí)。

（二）合作學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以更加愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)。在分組的基礎(chǔ)上，教師要將合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的作用更好地發(fā)揮出來(lái)，例如，在《地震中的父與子》這篇文章的閱讀學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組分角色扮演，教師通過(guò)提問(wèn)或其他方式將閱讀的主題表現(xiàn)出來(lái)，也可融入一些小互動(dòng)，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，在縮短師生距離的同時(shí)形成和諧良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)生小組內(nèi)的交流以及小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，合作學(xué)習(xí)更需要良好學(xué)習(xí)氛圍作為基礎(chǔ)，從而更好地實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式在語(yǔ)文閱讀中所發(fā)揮的作用。

（三）及時(shí)布置各類(lèi)任務(wù)并進(jìn)行指導(dǎo)。在明確合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)前提下，結(jié)合所閱讀的語(yǔ)文文章布置思考問(wèn)題，讓學(xué)生動(dòng)起小腦瓜通過(guò)，來(lái)得到答案，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性。除了課內(nèi)規(guī)定的文章，教師也可適當(dāng)進(jìn)行課外拓展，選擇可以吸引學(xué)生的不同體裁文章，如《人造發(fā)光植物》這類(lèi)科技型選讀課文，可以在教學(xué)生一些科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)文章的思考與認(rèn)識(shí)。布置閱讀任務(wù)的同時(shí)，教師可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀筆記的記載習(xí)慣，通過(guò)合作小組讓學(xué)生進(jìn)行心得交流，最大限度地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。另外，雖然合作學(xué)習(xí)較為提倡學(xué)生之間的自主交流與學(xué)習(xí)，但畢竟小學(xué)生的能力有限，因此，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也要適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)，給學(xué)生指引正確的思考方向，對(duì)需要幫助的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解答等。

文章通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)及其意義與作用的簡(jiǎn)單分析，深入探討了有關(guān)教學(xué)中的具體應(yīng)用。希望可以為閱讀者帶去一定的參考與幫助，使閱讀者可以對(duì)相關(guān)問(wèn)題有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)與了解。