梁金艷

摘 要：小學(xué)英語“學(xué)困生”由多種因素導(dǎo)致，其中以非智力因素為主體。面對“學(xué)困生”，教師要結(jié)合英語學(xué)科的特點，以學(xué)生生理和心理發(fā)展需要為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，逐步使其養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助其縮小與其他學(xué)生的差距，重樹學(xué)習(xí)的信心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；“學(xué)困生”；英語學(xué)習(xí)

“學(xué)困生”主要是由于非智力因素，在學(xué)習(xí)方面有一定問題的學(xué)生。而英語作為一門相對特殊的學(xué)科，在認知策略、資源管理策略等方面都對學(xué)生提出了較高要求，這使“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)變得更加困難。面對“學(xué)困生”，教師應(yīng)當(dāng)在分析成因的基礎(chǔ)上，采取不同的對策，幫助學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)，取得長足進步。

一、“學(xué)困生”成因分析

幫助英語“學(xué)困生”重樹學(xué)習(xí)的信心是每位英語教師義不容辭的責(zé)任。為了更好地“治病救人”，教師應(yīng)該積極分析尋找“學(xué)困生”形成的原因。長期跟蹤調(diào)查顯示，小學(xué)英語“學(xué)困生”的主要成因有如下幾點：

（一）資源管理能力差導(dǎo)致學(xué)習(xí)差距拉大

英語“學(xué)困生”成績不理想的原因是他們沒有吃苦耐勞的精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，平時比較懶散貪玩，在課堂上經(jīng)常搞小動作，注意力不夠集中。這體現(xiàn)出“學(xué)困生”的時間管理能力和努力管理能力不強，而學(xué)習(xí)差距一旦拉開，“學(xué)困生”對于英語學(xué)習(xí)的興趣就會更加淡薄。

（二）自卑心理養(yǎng)成與惡性循環(huán)

“學(xué)困生”在課堂上表現(xiàn)為膽怯，不敢直視老師，經(jīng)常是把手舉起來一點又悄悄放下。對“學(xué)困生”的訪談顯示，他們想學(xué)好英語但又總是遇到困難，其實他們的內(nèi)心也是渴望得到肯定與表揚，但是由于不夠自信和自卑的心理作祟，使他們不敢發(fā)問，不敢回答，害怕出丑。與此同時，多數(shù)英語“學(xué)困生”缺乏與人正常交往的能力，他們尤其不喜歡和成績好的同學(xué)做朋友，害怕被嘲笑或蔑視。因此，他們不能得到來自同學(xué)之間的互相幫助，難以學(xué)習(xí)借鑒他人較好的學(xué)習(xí)方法。

這使“學(xué)困生”和其他同學(xué)的差距越來越大，從而陷入越自卑成績越差，反過來更加自卑的惡性循環(huán)。

（三）環(huán)境的不利性

由于家庭方面的原因，小部分學(xué)生英語成績不好。一方面，家長對于孩子十分溺愛，另一方面，家長的能力和水平十分有限。這兩個方面的原因都導(dǎo)致家長無法起到良好的督導(dǎo)效果。

“學(xué)困生”的形成也有一定的社會原因，社會教育與家庭教育和學(xué)校教育脫軌，不能為學(xué)生提供一個校外優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，由于大多數(shù)人對學(xué)生的評價主要以學(xué)習(xí)為主，忽略了非智力因素的評價，使一些成績不夠好但是其他方面健康成長的孩子得不到足夠關(guān)注，而被劃入“學(xué)困生”的行列。

二、“學(xué)困生”改進策略

根據(jù)“學(xué)困生”的成因特點，采取不同的方法改進。

第一，提高學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。這是“學(xué)困生”改進的首要任務(wù)?！皩W(xué)困生”大多數(shù)是由于與班級其他同學(xué)有很大的距離，才對英語學(xué)習(xí)失去了興趣。因此，對于英語學(xué)習(xí)興趣不濃的學(xué)生，簡單批評教育只會使他們越來越厭學(xué)，最終完全失去學(xué)習(xí)的信心。針對這樣的學(xué)生，要給他們確定英語短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，但要注意量的適度，運用程序教學(xué)法原則，多次反饋，及時強化，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，以表揚為主，幫助其逐步樹立學(xué)習(xí)信心，增強其學(xué)習(xí)的主動性和積極性。對于一些學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的“學(xué)困生”可以進行理想教育，增強其使命感和責(zé)任感，逐步使他們認識到學(xué)習(xí)英語的重要性。

第二，加強方法指導(dǎo)，注重因材施教。加強和指導(dǎo)“學(xué)困生”進行學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練并給他們布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。在此需要關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，做到因材施教，針對不同學(xué)生教以不同的方法，逐步提高“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的有效性。如指導(dǎo)學(xué)生加強有意記憶，強化復(fù)習(xí)，回憶、鞏固學(xué)過的知識，努力把剛學(xué)過的知識掌握，融入原有的知識中，逐步積累，由簡單的聽音模仿到自己會讀簡單的句子，并用學(xué)過的句子進行交流等。

第三，加強心理疏導(dǎo)，營造溫馨氛圍。性格內(nèi)向的英語“學(xué)困生”更需要老師的關(guān)愛，我們要讓他們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識，努力創(chuàng)造機會讓他們發(fā)言，通過一些小游戲、小表演來調(diào)動“學(xué)困生”的參與積極性。同時，可以促進“學(xué)困生”與英語成績優(yōu)秀的同學(xué)建立良好的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。在班級成立互幫互學(xué)小組，利用非正式團體、同伴心理促進“學(xué)困生”更好地學(xué)習(xí)。而教師的任務(wù)就是從旁指導(dǎo)、答疑解難、查缺補漏。

第四，完善評價方式，幫助重塑信心。教師要抓住機會及時表揚、鼓勵，給予肯定，讓他們體會到成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動參與到學(xué)習(xí)中。例如，新課中的單詞教學(xué)是重點，可以多給他們機會，讓他們模仿朗讀，及時表揚他們標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音等。

第五，加強溝通交流，促進家校合作。在保護孩子和家長自尊心的前提下，及時與家長溝通，共同探索教育孩子、提高孩子成績的有效方法。教師和家長都要改變對學(xué)生的評價方式，不要單純以成績來評價學(xué)生的好壞，看到孩子身上的閃光點，注重非智力因素的培養(yǎng)。

總之，教師要結(jié)合英語學(xué)科的特點，幫助“學(xué)困生”逐步減少差異，重樹信心。

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編輯 孫玲娟