吳婕

摘 要：在現(xiàn)代的教學(xué)中，因?yàn)槊鎸?duì)升學(xué)的壓力，在很多情況下教師都只會(huì)考慮到學(xué)生的成績(jī)、學(xué)生的分?jǐn)?shù)，每天上課就開(kāi)始講課本知識(shí)，回家之后給學(xué)生布置很多的作業(yè)讓學(xué)生去完成。其實(shí)教師忽略的一點(diǎn)是他們面對(duì)的是小學(xué)生而不是初中生或者是高中生，教師應(yīng)該讓課堂變得活躍起來(lái)，通過(guò)課堂的氣氛讓學(xué)生接受這門(mén)課程，喜歡這位教師。所以，作為教師，需要做的就是了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，在教學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，將生活中的事情運(yùn)用到作文的寫(xiě)作之中，這樣，才應(yīng)該是現(xiàn)代教學(xué)的意義和目的所在。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；實(shí)踐教育；興趣愛(ài)好

小學(xué)階段，是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式養(yǎng)成的重要階段，在這一階段中，教師所做的事就是應(yīng)該在學(xué)習(xí)上多多引導(dǎo)學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)思考。在這一階段中，最主要的就是要教會(huì)學(xué)生遇到問(wèn)題之后應(yīng)該如何思考，學(xué)會(huì)通過(guò)課本知識(shí)來(lái)解決身邊的實(shí)際問(wèn)題。都說(shuō)理科和生活聯(lián)系得很緊密，但是我想語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也不亞于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，比如作文的寫(xiě)作，就需要一些生活中的實(shí)例，那些詞語(yǔ)的近義詞和反義詞就需要結(jié)合生活中的一些情景來(lái)使學(xué)生有一個(gè)更好的理解。所以，教師想要將語(yǔ)文這一學(xué)科教好，就需要做一些功課，學(xué)著如何將教學(xué)過(guò)程深入到實(shí)踐之中去。

一、通過(guò)身邊的實(shí)例來(lái)使語(yǔ)文教學(xué)深入到實(shí)踐中

首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣?！芭d趣是最好的老師?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需要，從而主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。老師要結(jié)合語(yǔ)境，增添情趣。有些詞語(yǔ)單獨(dú)理解起來(lái)較難，但是，如果將其置于語(yǔ)言環(huán)境中，聯(lián)系上下文來(lái)理解就會(huì)容易得多。老師在教學(xué)中，有意識(shí)地把詞語(yǔ)分類處理，從而較好地化解了學(xué)生理解的難點(diǎn)。例如，“溫故”“知新”“學(xué)”“思”“罔”“殆”等重點(diǎn)詞，學(xué)生理解起來(lái)可能有一定難度，于是老師引導(dǎo)學(xué)生把這些詞放到句子中去思考，先說(shuō)一說(shuō)讀懂了什么，順勢(shì)讓學(xué)生帶著理解讀一讀，這樣學(xué)生對(duì)詞句就都理解了，之后再反復(fù)誦讀內(nèi)化，進(jìn)行積累。讓學(xué)生在感同身受中不知不覺(jué)走進(jìn)詞語(yǔ)的意境之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感性體驗(yàn)，激活印象。當(dāng)詞語(yǔ)帶著音、形、義的印象與意味融進(jìn)了學(xué)生的腦海中，一定會(huì)有更多的情趣。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，理解體驗(yàn)字詞“字不離詞”

“詞不離句”“句不離篇”，這就是字詞學(xué)習(xí)最基本的方法。課文大多是通過(guò)描繪生動(dòng)的場(chǎng)景，以及栩栩如生的形象，表現(xiàn)意蘊(yùn)深刻的思想道理來(lái)感動(dòng)讀者。因此，學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師如果能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際感受體驗(yàn)，就能引導(dǎo)學(xué)生較快地進(jìn)入課文的特定氛圍中，體會(huì)詞句所表達(dá)的意思和情感。如：鞏老師在引導(dǎo)學(xué)生理解“學(xué)”和“思”及其關(guān)系時(shí)，就是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中獲得理解和體驗(yàn)。這些理解和體驗(yàn)，不是簡(jiǎn)單的來(lái)自老師的講解，而是在與生活實(shí)際真正建立聯(lián)系的過(guò)程中獲得的。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，潛心體會(huì)，使字詞深入到學(xué)生的精神世界，并使他們的心靈豐富起來(lái)。這樣，學(xué)生便能真正讀出詞語(yǔ)的內(nèi)涵，讀出自己的理解了。

三、在課堂上多多引用生活中的例子，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題

現(xiàn)在的小學(xué)生都十分有個(gè)性，思維方式和我們的有點(diǎn)不同，他們喜歡稀奇古怪的事物，不喜歡中規(guī)中矩，所以在課堂上，我們要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，對(duì)癥下藥。在講課的時(shí)候，多多舉一些例子，讓學(xué)生在一個(gè)特定的“環(huán)境”下學(xué)習(xí)，這樣，他們會(huì)記得很牢固。比如，在學(xué)習(xí)近反義詞的時(shí)候，教師不應(yīng)該直接告訴學(xué)生答案，讓學(xué)生死記硬背，而應(yīng)該通過(guò)一個(gè)語(yǔ)境，讓學(xué)生說(shuō)出那個(gè)詞的近反義詞。比如，在學(xué)習(xí)“喜歡”這個(gè)詞的時(shí)候，教師可以先問(wèn)問(wèn)學(xué)生的一些愛(ài)好，讓老師知道學(xué)生所喜歡的和討厭的東西，然后開(kāi)始造句?！拔蚁矚g看電視?！薄拔矣憛捒磿?shū)?！苯虝?huì)學(xué)生用這種方法來(lái)記憶詞語(yǔ)的近反義詞，這樣不僅能提高學(xué)習(xí)的效率，還可以增加學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的喜愛(ài)程度。而且，運(yùn)用這種方法，學(xué)生能夠很容易地接受老師所講的知識(shí)，還可以使老師在講課過(guò)程中感受到學(xué)生們的互動(dòng)，活躍了課堂的氣氛，達(dá)到了事半功倍的效果。

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！弊鳛榻處煟覀儾粌H要加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何將學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，如何通過(guò)生活中的問(wèn)題來(lái)解決學(xué)習(xí)上不懂的問(wèn)題，這是一個(gè)值得教師深思的問(wèn)題。而且，教師在教學(xué)過(guò)程中也需要結(jié)合學(xué)生的接受知識(shí)程度的深和淺，接受新鮮事物的情況來(lái)制定自己的教學(xué)目標(biāo)，不能一概而論，所制定的教學(xué)情況要適合班級(jí)大部分學(xué)生的需求，這樣才能使教育達(dá)到最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]林瑞英.淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2010，7（4）.