旺杰

摘 要：從校本培訓(xùn)內(nèi)容的民主性、針對(duì)性，受訓(xùn)者的觀念及主體地位等方面分析培訓(xùn)低效的原因，并探尋校本培訓(xùn)的改進(jìn)方法。校本培訓(xùn)內(nèi)容是從學(xué)校和教師的實(shí)際困難出發(fā)的，是受訓(xùn)者自身發(fā)展需要的，是受訓(xùn)者愿意接受的，那么校本培訓(xùn)一定會(huì)收到實(shí)效。

關(guān)鍵詞：校本培訓(xùn)；民主性；針對(duì)性；主動(dòng)性；效益

就學(xué)校而言，校本培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，解決學(xué)校教育教學(xué)中的問題、矛盾的一個(gè)重要途徑。在當(dāng)前的新課改下，學(xué)校更加需要校本培訓(xùn)。實(shí)際上幾乎所有的學(xué)校都在實(shí)施校本培訓(xùn)。然而，在校本培訓(xùn)的實(shí)際操作過程中，也出現(xiàn)了許多與培訓(xùn)的初衷相去甚遠(yuǎn)的現(xiàn)象，導(dǎo)致校本培訓(xùn)收效甚微。

一、校本培訓(xùn)低效的原因

1.忽視了受訓(xùn)者已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)

培訓(xùn)過程是一個(gè)受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)應(yīng)該是以學(xué)習(xí)者已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過個(gè)體與環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構(gòu)的過程，所以學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)有著決定性影響。但是，在我們平常的校本培訓(xùn)之中往往忽略了教師已有的經(jīng)驗(yàn)，錯(cuò)誤地認(rèn)為只要將先進(jìn)理念傳授給教師就行了，教師就更新觀念了，就會(huì)在行動(dòng)中去實(shí)踐了。其實(shí)，受訓(xùn)教師作為學(xué)習(xí)者，由于缺少了將新知識(shí)與舊經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系的學(xué)習(xí)過程，也就難以真正地將新知識(shí)內(nèi)化，于是受訓(xùn)教師就產(chǎn)生了一聽就好像明白，但操作實(shí)踐困難的感覺。所以忽視了受訓(xùn)者已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是培訓(xùn)效果不佳的重要原因。

2.培訓(xùn)中受訓(xùn)者的主體地位缺失

課改倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)生的主體，從根本上改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的消極被動(dòng)地位。同樣的道理，教師培訓(xùn)作為教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培訓(xùn)過程中也應(yīng)該體現(xiàn)受訓(xùn)教師的主體地位，讓受訓(xùn)教師成為培訓(xùn)的主體。但實(shí)際上我們的培訓(xùn)正好相反，培訓(xùn)者在臺(tái)上使勁講或念，受訓(xùn)者臺(tái)下辛辛苦苦地聽或記，是一種類似于我們傳統(tǒng)教學(xué)中的“灌輸式”的活動(dòng)，受訓(xùn)者只能被動(dòng)接受，沒有主動(dòng)參與。這樣的培訓(xùn)又怎么會(huì)有效率可言呢？

3.校本培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

目前許多校本培訓(xùn)策劃倉促、內(nèi)容單一、千篇一律，應(yīng)付了事的居多。還有校內(nèi)培訓(xùn)缺失關(guān)注、統(tǒng)籌思考、發(fā)展目標(biāo)，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容缺少現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。

在對(duì)上述原因的進(jìn)一步分析中，不難發(fā)現(xiàn)最根本的原因在于培訓(xùn)缺少了民主性、主動(dòng)性、針對(duì)性。

二、如何改進(jìn)校本培訓(xùn)

為了真正提高校本培訓(xùn)的實(shí)效性，應(yīng)該以“民主、主動(dòng)、更新觀念”的理念為指導(dǎo)，對(duì)校本培訓(xùn)工作進(jìn)行改進(jìn)，從而使校本培訓(xùn)從“不積極、不主動(dòng)、華而不實(shí)、敷衍了事”的陰影中走出來，讓培訓(xùn)切實(shí)解決學(xué)校和教師在教育教學(xué)中的問題，發(fā)揮校本培訓(xùn)應(yīng)有的效益。

1.適當(dāng)增強(qiáng)培訓(xùn)的民主性

在擬定校本培訓(xùn)計(jì)劃之前，學(xué)校要對(duì)教師的學(xué)習(xí)意向進(jìn)行廣泛問卷咨詢，準(zhǔn)確掌握教師的培訓(xùn)需求，根據(jù)教師需求和學(xué)校發(fā)展兩個(gè)方面綜合考慮培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)內(nèi)容肯定涉及多方面內(nèi)容。但這些內(nèi)容并不是全體教師全部學(xué)習(xí)，不同發(fā)展階段的教師的需求也不同，因此培訓(xùn)內(nèi)容由教師靈活選擇比較好，學(xué)校按教師意愿，編制詳細(xì)計(jì)劃，周密組織實(shí)施。我們追求的目標(biāo)就是使學(xué)校發(fā)展的要求與教師自己的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃完美結(jié)合。教師專業(yè)發(fā)展上的需要能夠在校本培訓(xùn)中獲得，學(xué)校對(duì)教師的素質(zhì)要求可以在校本培訓(xùn)中實(shí)現(xiàn)。由于培訓(xùn)的內(nèi)容是教師最需要的，所以培訓(xùn)中教師學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性自然增強(qiáng)，培訓(xùn)的效率得到大大提高。

2.加強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性

民主確定培訓(xùn)內(nèi)容，一定能調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性。但過分強(qiáng)調(diào)民主也可能會(huì)出現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)偏失的現(xiàn)象，所以加強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性顯得尤為重要。校本培訓(xùn)是由學(xué)校自身組織的，培訓(xùn)的方案、資源都來自于學(xué)校內(nèi)部，培訓(xùn)內(nèi)容固然要從學(xué)校和教師的實(shí)際出發(fā)，有什么問題就培訓(xùn)什么。有些培訓(xùn)內(nèi)容在教師中并不受歡迎，但根據(jù)學(xué)校的發(fā)展需要，應(yīng)該實(shí)施任務(wù)式培訓(xùn)，體現(xiàn)培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。

3.加強(qiáng)教師的主體意識(shí)

缺少動(dòng)機(jī)的、沒有主動(dòng)參與的任何培訓(xùn)的收效必然甚微。因此，必須強(qiáng)化教師的主體意識(shí)，變“要我參與”為“我要參與”。首先，現(xiàn)行的很多培訓(xùn)是傳統(tǒng)的“灌輸式”的培訓(xùn)方式，這種方式對(duì)知識(shí)傳授有一定的好處，但是千篇一律地采取傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，一定是培訓(xùn)者的培訓(xùn)理念、方法落后了。因此，培訓(xùn)者要改善培訓(xùn)方式，多采用受訓(xùn)者易于主動(dòng)接受、主動(dòng)參與的培訓(xùn)方式，讓受訓(xùn)者成為培訓(xùn)的主體。其次，要抓好“教師的敬業(yè)態(tài)度是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵”“教師的敬業(yè)態(tài)度是自身發(fā)展的需要”等正能量宣傳，建設(shè)良好的校風(fēng)、教風(fēng)。最后，適當(dāng)采取利益驅(qū)動(dòng)，再通過思想教育，激發(fā)教師的主動(dòng)意識(shí)和責(zé)任感。

4.更新教師的培訓(xùn)觀念

新時(shí)期的教師應(yīng)該是什么樣的教師？有人作了這樣形象的描繪：具備崇高的師德、廣博的知識(shí)、精湛的教藝、健康的心理、強(qiáng)健的體魄。想要成為這樣的老師嗎？成為優(yōu)秀教師就離不開各種形式的培訓(xùn)和交流。然而滿足教師自身專業(yè)發(fā)展的需要，解決教學(xué)中的實(shí)際困難，唯有通過校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)幫助你不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題，不斷變革教學(xué)方式，調(diào)整自己的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)專業(yè)水平的提高，在教學(xué)改革的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)真正的成長。

參考文獻(xiàn)：

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