摘 要：在以新課標(biāo)為中心的教學(xué)方法理念指導(dǎo)下，物理老師在教學(xué)的過程中需要改變以往落后的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過采用不同的教學(xué)方法，不斷調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。結(jié)合多年的物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討在學(xué)習(xí)物理過程中如何提高學(xué)生的課外動(dòng)手制作能力，在教學(xué)中視頻課件的廣泛應(yīng)用下，解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力下降的問題，旨在為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)；動(dòng)手能力；自信心；教學(xué)改革

物理是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)中應(yīng)該不斷創(chuàng)新教育過程，改變教育方式，不能拘泥于傳統(tǒng)教育上的條條框框，應(yīng)該結(jié)合物理教學(xué)的工作重心，把握不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分開展物理教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生的課外動(dòng)手制作能力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最重要的就是將枯燥的傳統(tǒng)教育形式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣男问?，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生對(duì)新鮮事物的求知欲望，然后將學(xué)習(xí)動(dòng)力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)知識(shí)，更好地幫助學(xué)生提高課外動(dòng)手制作能力。

一、消除心理障礙，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心

在多年的物理教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，提高物理成績(jī)速度慢的主要原因有兩個(gè)方面：首先，就是一些學(xué)生對(duì)于學(xué)好物理缺乏信心，受到很多的誤導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)為很難記住一些物理公式，并且缺少練習(xí)或者實(shí)踐應(yīng)用。其次，就是在學(xué)習(xí)物理的過程中缺乏良好的學(xué)習(xí)方法，由于學(xué)生在課堂上或者課后怕表達(dá)出錯(cuò)或者被人嘲笑等，在自尊心的影響下不敢和同學(xué)或者老師交流學(xué)習(xí)物理過程中遇到的困惑。對(duì)于這些學(xué)習(xí)中遇到的問題，我們可以借助一些有效的教學(xué)方法來解決，例如，在“力的相互作用”的教學(xué)中，老師首先可以通過對(duì)兩個(gè)物體的受力分析，讓學(xué)生明白兩個(gè)物體之間的相互作用力是相等的。對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)靥岣呓虒W(xué)目標(biāo)，能夠讓這些學(xué)生有更好的發(fā)展機(jī)會(huì)，健康成長(zhǎng)。另外，由于目前的物理教學(xué)過程中，很多普通的教學(xué)實(shí)踐案例都是采用視頻課件的演示方法，很多學(xué)生都不了解具體的試驗(yàn)操作流程，導(dǎo)致一些學(xué)生只能停留在理論的學(xué)習(xí)上，具體的實(shí)踐操作能力較低。所以，物理老師應(yīng)該多采用具體的實(shí)踐操作加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，用視頻課件講解理論知識(shí)，讓學(xué)生了解具體的思路，更好地增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

二、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用多元化的物理教學(xué)理念

當(dāng)前，我國對(duì)學(xué)生的物理教學(xué)一般都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般都是以老師在課堂上授課講解為主，在課堂上學(xué)生聽取老師講解，通過做課堂筆記，然后在課后做一些相關(guān)的練習(xí)。通過這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一方面學(xué)生討論的機(jī)會(huì)比較少，同學(xué)與同學(xué)之間、老師與學(xué)生之間、老師與老師之間等缺乏交流的機(jī)會(huì)。另一方面在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，物理教師在課堂教學(xué)過程中面對(duì)“大班式”的教育方式，不能有針對(duì)性地了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在當(dāng)前我國采用大班級(jí)授課的課堂上，學(xué)生一般很少有發(fā)言機(jī)會(huì)，所以，教師有時(shí)候需要把握好恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，使學(xué)生在課堂上能有充分的表達(dá)機(jī)會(huì)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，拓寬發(fā)展渠道

在物理課堂教學(xué)中，不斷培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究能夠使學(xué)生的大腦處于活躍狀態(tài)，這樣能夠更好地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和拓展思維，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提升。在教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生具體的操作過程的指導(dǎo)，加深學(xué)生的印象和感知能力。例如，在學(xué)習(xí)如何求解不規(guī)則石塊的密度時(shí)，老師可以讓學(xué)生先探究“先測(cè)體積后測(cè)質(zhì)量”和“先測(cè)質(zhì)量后測(cè)體積”，在物理實(shí)踐課堂動(dòng)手探究這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究能力，最終找到測(cè)量不規(guī)則石塊的密度最好的方案就是“先測(cè)量質(zhì)量后測(cè)量體積”。這種具體的實(shí)踐操作課程，可以讓學(xué)生充分地動(dòng)手實(shí)踐，每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)中。在具體的物理操作實(shí)踐課程中可以讓學(xué)生自己觀察思考或者小組交流討論，提高大腦思維的活躍程度，然后啟發(fā)學(xué)生思考如何具體實(shí)踐操作，最終達(dá)到提高學(xué)生邏輯思維能力的目的。

在社會(huì)的不斷進(jìn)步過程中，對(duì)于人才的需求也趨于全面化。所以我們?cè)诮淌趯W(xué)生物理知識(shí)時(shí)不能僅僅停留在表面上，更應(yīng)該讓學(xué)生多動(dòng)手實(shí)踐操作，理論聯(lián)系實(shí)際，更好地培養(yǎng)學(xué)生的課外動(dòng)手制作能力。

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作者簡(jiǎn)介：譚秉牌，出生于1965年10月，男，漢族，廣東省江門市開平市人，開平市風(fēng)采華僑中學(xué)，本科，物理中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)物理教學(xué)。