崔青

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：要注重培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力，為此，小學(xué)語文教學(xué)重視口語交際教學(xué)，精心選擇交際材料，創(chuàng)設(shè)有實(shí)際意義的情境，激發(fā)小學(xué)生口語交際興趣，優(yōu)化口語交際訓(xùn)練過程，注重方法評(píng)價(jià)激勵(lì)，增強(qiáng)小學(xué)生口語交際信心，使學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會(huì)的需求和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：口語交際；交際材料；評(píng)價(jià)激勵(lì)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：語文教學(xué)要注重培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力，并把口語交際納入教學(xué)內(nèi)容，明確規(guī)定從小學(xué)低年級(jí)開始，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。基于此，小學(xué)語文教學(xué)中教師要采取科學(xué)的教學(xué)方法，從小培養(yǎng)孩子的口語交際能力，使孩子更好地適應(yīng)未來社會(huì)的需求和發(fā)展。

一、篩選材料，創(chuàng)設(shè)情境

好的交際材料是上好口語交際課的重要保證，也是激發(fā)小學(xué)生口語交際興趣的著力點(diǎn)。好的口語交際材料源自于兩個(gè)方面：語文教材文本提供的說話憑借、課外說話材料。眾所周知，語文課本中的文本材料是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言和拓展知識(shí)的典范，是教師進(jìn)行口語交際教學(xué)的依據(jù)。語文老師要予以高度重視，絕不能舍本逐末。教師要很好地利用教材，把培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力貫穿于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為提高學(xué)生口語交際能力服務(wù)。首先，教師要加強(qiáng)朗讀，注重復(fù)述。教學(xué)實(shí)踐表明，朗讀和背誦能夠使學(xué)生更好地感受語言所描繪的情境，更易于體會(huì)語言文字所表達(dá)的情感，從而使他們更好地培養(yǎng)語感，規(guī)范語言，積累語言材料，提高讀、說、寫能力。教材中選編的散文、詩歌、小說和戲劇等課文內(nèi)容豐富多彩，語言生動(dòng)有趣。教學(xué)中，教師要充分利用它們對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生注意聲調(diào)、節(jié)奏以及文本中人物語言，體味文本內(nèi)容和情感。在實(shí)施文本教學(xué)時(shí)，教師要準(zhǔn)確地選擇話題，創(chuàng)設(shè)口語交際情境。選擇話題時(shí)要充分體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際交流的需要、興趣，有利于激發(fā)學(xué)生說的情趣，有趣味，讓學(xué)生得到啟示，增長知識(shí)，開拓眼界，陶冶情操。這就需要教師注重口語交際的形式，形式要與話題內(nèi)容相吻合，與說話語境相符，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生口語交際的情境，營造和諧的交際氛圍。其次，外延材料，增加閱讀。小學(xué)生的口語交際教學(xué)絕不能僅僅限于課堂。要知道，課堂只是其中的一個(gè)組成部分，更多的是小學(xué)生離開學(xué)校后面對(duì)的社會(huì)與家庭的交際環(huán)境，把口語交際延伸到課外是口語交際能力形成的一個(gè)具有長效性的重要組成部分。教師要鼓勵(lì)學(xué)生與家長、同學(xué)、街坊鄰居進(jìn)行互動(dòng)、交際，根據(jù)不同場合的需要進(jìn)行口語交際，適當(dāng)選擇諸如禮貌用語、日常用語、日常會(huì)話、打電話、問路、購物等交際素材，讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)語言是否得體，是否與交際情境相協(xié)調(diào)，是否為人接受，什么時(shí)候說、對(duì)誰說、怎樣說都需要進(jìn)行認(rèn)真的選擇。教師要做有心人，根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，時(shí)時(shí)留心觀察學(xué)生，選擇他們喜愛的話題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行交際訓(xùn)練，使學(xué)生由“要我說，要我聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙f，我要聽”。

二、教會(huì)“怎樣說”

“怎樣說”就是教育學(xué)生說話時(shí)要言之有物、言之有序。結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，我以為要從低年級(jí)做起，從說一句完整話開始，逐步過渡到說幾句連貫的話，進(jìn)而到一小段話；中高年級(jí)時(shí)教師以記敘文六要素為出發(fā)點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生，圍繞一個(gè)話題完整地說一段話。經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練學(xué)生掌握了方法，口語交際就會(huì)呈現(xiàn)出明顯的進(jìn)步；口語交際具有即使性特點(diǎn)，為此教師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)交際對(duì)象、交際場合及時(shí)做出調(diào)整，心到口到，想得快說得好；口語交際要注意姿勢(shì)、態(tài)度，做到禮貌、大方，教師要適時(shí)提醒學(xué)生，給予恰當(dāng)?shù)轿坏闹笇?dǎo)，變幻形式，提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐中得到更多的體驗(yàn)、矯正，從而養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣。

三、教會(huì)“怎樣聽”

需要說明的是，小學(xué)生敢說、愛說，注意力容易分散，很難靜下來聽人說話，往往聽不完整就斷章取義，甚至就沒有聽。對(duì)此，教師予以高度重視，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，能夠復(fù)述別人的原話或主要意思，能接著別人的意思說話，能正確適時(shí)地回答別人的提問。畢竟口語交際注重的是雙向互動(dòng)。

四、教會(huì)“怎樣評(píng)”

評(píng)價(jià)他人、接受他人評(píng)價(jià)在口語交際中不可避免。教學(xué)中，激勵(lì)性的教育給予學(xué)生以適當(dāng)?shù)募?lì)性評(píng)價(jià)，但絕不能一味地說好，而必須根據(jù)學(xué)生說話的程度和水平給予恰如其分的評(píng)價(jià)，不足的要指出，分析原因，并有針對(duì)性地矯正。教師引導(dǎo)學(xué)生共同參與，可以師評(píng)生、生評(píng)生、生自評(píng)，評(píng)語言、評(píng)儀態(tài)，評(píng)有序性、評(píng)思路，形成良好的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提升。

五、強(qiáng)化課外閱讀

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！苯處熞哟髮W(xué)生的課外閱讀量。大量的書籍能豐富小學(xué)生的知識(shí)，開闊他們的視野。事實(shí)表明，閱讀量的提高能夠使小學(xué)生在不斷地知識(shí)積累中口語交際能力也得到快速的提高?！笆熳x唐詩三百首，不會(huì)作詩也能吟”就是最好的見證。教師可以和家長相互結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些適合小學(xué)生的詩歌、散文、科技讀物，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生在課外閱讀中吸取更多的知識(shí)，并且有意識(shí)地引導(dǎo)他們?cè)谡n堂上模仿文中好的詞匯、句子及主人公的表達(dá)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，提升他們的口語交際能力。

綜上所述，小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)要嚴(yán)格遵循《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，教師在日常教學(xué)中要精心選擇交際材料，創(chuàng)設(shè)有實(shí)際意義的情境，激發(fā)小學(xué)生口語交際興趣，優(yōu)化口語交際訓(xùn)練過程，注重方法評(píng)價(jià)激勵(lì)，增強(qiáng)小學(xué)生口語交際信心，使學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會(huì)的需求和發(fā)展。

編輯 王團(tuán)蘭