蔡曉梅

摘 要：探究性學(xué)習(xí)是新課改的新要求，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，探究式數(shù)學(xué)教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，正在被廣大的數(shù)學(xué)教學(xué)工作者所使用。然而在傳統(tǒng)教學(xué)模式的長期影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)活動仍然沒有形成一個系統(tǒng)的體系，仍存在著很多的實際教學(xué)問題。在分析了小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的主要特點之后，提出了具有針對性的建議，希望能夠為探究式教學(xué)課堂提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；實踐研究

小學(xué)數(shù)學(xué)主要是學(xué)生進行初步入門學(xué)習(xí)，從而了解數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門提高學(xué)生思維能力和分析能力的學(xué)科，并與學(xué)生其他的學(xué)科具有一定的關(guān)聯(lián)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不同于其他的學(xué)科教學(xué)，更應(yīng)該注重對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，以及對思維方式的訓(xùn)練。然而，在應(yīng)試教育的影響下，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏一定的實用性，多是對數(shù)學(xué)共識的記憶，從而使學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的主要特點

1.以學(xué)生為主體

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在構(gòu)建數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系和提高自主解決問題能力時，都必須明確以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，從而在一定程度上保證學(xué)生參與整個學(xué)習(xí)過程。在探究式的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要格外關(guān)注學(xué)生的個體差異性，從而充分做到因材施教。

2.體現(xiàn)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

在探究式的教學(xué)活動中，一般會以小組談?wù)摰男问竭M行，這就充分展示了學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，從而做到取長補短，并有利于師生和生生之間的合作交流。與此同時，探究式的教學(xué)活動還多以開放性的數(shù)學(xué)問題為主，從而為學(xué)生的邏輯思維提供了一個較為廣闊的空間，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3.提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力

在探究式的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)知識的掌握一般會通過學(xué)生的親身體驗來獲得，讓學(xué)生在參與、體驗、驗證的過程中感悟與理解數(shù)學(xué)知識，從而在一定程度上提高學(xué)生的理解能力，并可以根據(jù)自己的開放性思維擁有創(chuàng)新性的想法。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的探究性技能

探究式的教學(xué)模式需要學(xué)生具備一定的探究性技能，而探究性機能并不是學(xué)生天生具備的能力，而需要教師對學(xué)生加以適當(dāng)訓(xùn)練。首先，學(xué)生需要具備基礎(chǔ)的觀察技能。觀察是一種有目的且有計劃的教學(xué)活動。小學(xué)生的性格比較容易被新鮮的事物所吸引，但不喜歡觀察事物的細節(jié)，不注重事物之間的聯(lián)系和區(qū)別。因此，要求數(shù)學(xué)教師可以培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的興趣，從而提高學(xué)生的觀察能力。其次，學(xué)生需要具備交流技能。交流技能是指學(xué)生可以將自己的觀點運用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_出來，從而提高師生和生生之間的合作。最后，學(xué)生需要具備提問技能。提問技能是促進學(xué)生提高知識體系的重要途徑，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中必須具備的重要環(huán)節(jié)。在提高學(xué)生提問技能的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和年齡特征，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展認知提供較為形象的教學(xué)材料，從而在一定程度上提高學(xué)生的主觀能動性。

2.提供自主探究的機會

學(xué)生獲取知識的過程一般是觀察問題、分析問題、解決問題，是一個實踐、概括、判斷的過程。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生自主探究的機會，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)、去探究。

例如，在學(xué)習(xí)“質(zhì)數(shù)”時，學(xué)生就可以通過合作學(xué)習(xí)的形式探究出質(zhì)數(shù)的規(guī)律：一個數(shù)如果只有1和它本身兩個約數(shù)的時候，這樣的數(shù)就是質(zhì)數(shù)，如果除了1和它本身還有別的約數(shù)，那這個數(shù)就是合數(shù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，只知道這些內(nèi)容是遠遠不夠的，教師應(yīng)該讓學(xué)生繼續(xù)討論，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的質(zhì)數(shù)規(guī)律。比如，1是不是質(zhì)數(shù)？當(dāng)學(xué)生提出這樣的問題后，學(xué)生之間就會展開熱烈的討論，有的學(xué)生認為1是質(zhì)數(shù)，因為1除了1和它本身之外，沒有別的約數(shù)，而有的學(xué)生認為1不是質(zhì)數(shù)，因為1只有1這一個約數(shù)。通過討論可以知道，1是質(zhì)數(shù)，因為一個數(shù)除了1和它本身之外，沒有別的約數(shù)的數(shù)都叫做質(zhì)數(shù)，這樣的提問方式可以使學(xué)生對質(zhì)數(shù)的概念更加清楚。

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂應(yīng)是一個學(xué)生主動獲取知識的過程，使所有學(xué)生參與教學(xué)的過程。學(xué)會知識的獲取和探究，這是探究式數(shù)學(xué)教學(xué)的精髓。探究式的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是一種新型的方式，需要學(xué)生的全程參與，并根據(jù)小學(xué)生的性格特點和接受能力設(shè)置符合小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂?？偠灾骄渴降男W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為主要探究目標(biāo)，讓學(xué)生在親身參與的過程中獲得學(xué)習(xí)方法，從而在一定程度上提高學(xué)生解決問題能力。因此，在實際的教學(xué)過程中，需要教師為學(xué)生設(shè)計豐富且具有挑戰(zhàn)性的探索性教學(xué)問題，從而提高學(xué)生的提問技能，更加進一步促進學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題的能力，使學(xué)生各個方面得到發(fā)展。

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編輯 段麗君