莫旭東

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)下發(fā)之后，為了應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的變更，學(xué)校必須建立與之相適應(yīng)的教學(xué)體系。為了實(shí)現(xiàn)新的課程目標(biāo)，需要對(duì)課程的實(shí)施策略做出相應(yīng)的調(diào)整，使教學(xué)方法符合學(xué)生身心發(fā)展以及社會(huì)的實(shí)際需要。

關(guān)鍵詞：新課程；初中科學(xué)教育；課堂教學(xué)；有效策略

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，教育事業(yè)作為科學(xué)發(fā)展的第一推動(dòng)力，逐漸成為國(guó)家關(guān)注的重點(diǎn)。尤其在新課程改革的局面下，教育目標(biāo)逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)移，以教師為中心的教育教學(xué)模式不再是主流，新課程改革將學(xué)生作為課堂主體，不僅注重人才的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，在綜合素質(zhì)上也有了新的要求。

一、新課程下初中科學(xué)教育課程實(shí)施的影響因素

1.新課程實(shí)施中來(lái)自教師方面的影響因素

（1）教師文化對(duì)新課程實(shí)施的影響

教師文化可以理解為教師的角色認(rèn)同、職業(yè)意識(shí)、情緒反應(yīng)乃至價(jià)值取向等。教師文化大致分為兩個(gè)方面，即形式和內(nèi)容。其中，教師文化的形式通常指的是在相應(yīng)的教育群體范圍之內(nèi)，特定的群體成員之間的溝通方式，這同時(shí)也是教師文化的外化形式表現(xiàn)；而教師文化的內(nèi)容則是指在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中，部分教師群體共同形成的信念、態(tài)度以及價(jià)值觀等。教師文化的形式和內(nèi)容作為教師文化的內(nèi)核，是被這部分教師群體所共享的。此外，依據(jù)哈格里夫斯提出的論點(diǎn)，教師文化還可劃分為四種其他類型，即個(gè)人主義文化（individualism）、派別主義文化（balkanization）、自然合作文化（collaboration）和人為合作文化（contrived collegiality）。

針對(duì)這種教育行為與現(xiàn)象，借助資料分析，我國(guó)學(xué)者歸總出三個(gè)對(duì)應(yīng)解釋圖式，分別為學(xué)科教學(xué)圖式、應(yīng)試圖式以及身份圖式。這些圖示同時(shí)也是教師文化的外在表現(xiàn)，不同的圖式對(duì)課程改革也會(huì)產(chǎn)生對(duì)應(yīng)不同的影響。其中，學(xué)科教學(xué)圖式指在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師自身形成的有關(guān)學(xué)科教學(xué)的一套系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)；應(yīng)試圖式則是指在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師領(lǐng)悟到的有關(guān)應(yīng)試的技能知識(shí)。

（2）教師工作方式對(duì)新課程實(shí)施的影響

教師的工作方式可以分為現(xiàn)實(shí)主義、個(gè)人主義以及保守主義三種。其中現(xiàn)實(shí)主義工作方式的教師則眼光比較短淺，對(duì)眼前的短期教學(xué)計(jì)劃關(guān)注過(guò)度，可能會(huì)影響教育的長(zhǎng)期效果；而個(gè)人主義的教師通常習(xí)慣按照自己的教育方法來(lái)完成教學(xué)；保守主義的教師對(duì)新課程最為敏感，其工作方式導(dǎo)致了這部分教師在教學(xué)過(guò)程中固守己見(jiàn)，不容易接受變化。

①保守主義導(dǎo)致的教學(xué)思想落后。在改革過(guò)程中，一部分老派教學(xué)工作人員一時(shí)間難以接受新變化，死板的思想使得其對(duì)于新課標(biāo)改革帶來(lái)的教學(xué)實(shí)質(zhì)性問(wèn)題避而不談。非常抵觸新課程變革，只愿意對(duì)原有教學(xué)文化略加修改，從而大大影響了新課程的實(shí)施。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這部分教師不適應(yīng)新課程中的新型課堂結(jié)構(gòu)，對(duì)于學(xué)生在課堂中的自由討論，其會(huì)覺(jué)得過(guò)于喧鬧且不符合課堂紀(jì)律，從而加以束縛。

②現(xiàn)實(shí)主義教學(xué)導(dǎo)致忽略長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。教育教學(xué)計(jì)劃本該是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)整體規(guī)劃乃至終身發(fā)展來(lái)設(shè)定的，然而一些現(xiàn)實(shí)主義派的教師沒(méi)有樹立好教學(xué)觀念，整體教學(xué)意識(shí)缺乏。這部分初中科學(xué)教師通常注重短期的效益，只關(guān)注近期教育教學(xué)計(jì)劃，對(duì)教學(xué)指導(dǎo)方法理解不充分，無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生完成德、智、體的全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生在創(chuàng)新方面的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不到位。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，現(xiàn)實(shí)派教師更注重學(xué)生的成績(jī)而非能力，過(guò)度重視分?jǐn)?shù)排行，從而忽略學(xué)生的其他能力，忽視了對(duì)于學(xué)生興趣愛(ài)好的培養(yǎng)。在教學(xué)方面習(xí)慣于使用題海戰(zhàn)術(shù)，此舉不僅加大了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，還極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，容易引發(fā)厭學(xué)等問(wèn)題。

2.新課程實(shí)施中來(lái)自學(xué)校方面的影響因素

（1）教材對(duì)新課程實(shí)施的影響

教科書不但是教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的關(guān)鍵媒介，也是教師和學(xué)生共同擁有的重要教學(xué)資料，其在教學(xué)過(guò)程中的主體地位不容動(dòng)搖。但是需要強(qiáng)調(diào)的是，教科書作為最基本也最具有代表性的教材之一，并不能直接理解為教材的整體代名詞。教材指的是在教育教學(xué)過(guò)程中運(yùn)到的所有資源材料，教材框定了教師教學(xué)的大綱，同時(shí)也為學(xué)習(xí)計(jì)劃確立了基礎(chǔ)目標(biāo)。

教材對(duì)新課程實(shí)施的影響主要有：傳統(tǒng)教材在教育要統(tǒng)一性要求上，過(guò)分注重知識(shí)的重要性，從而導(dǎo)致對(duì)其他要素的忽視。然而如此一來(lái)，很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)死記硬背之類的情況，只會(huì)照葫蘆畫瓢，而不懂真正的知識(shí)架構(gòu)，在創(chuàng)新能力上也有很多不足。

（2）課程資源對(duì)新課程實(shí)施的影響

在教育教學(xué)任務(wù)的實(shí)行中，師生要完成教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，需要借助一些相關(guān)學(xué)習(xí)資料，這些學(xué)習(xí)條件就是課程資源。作為教學(xué)的必備因素，課程資源同時(shí)也是完成課程的基礎(chǔ)。

依據(jù)空間分布，課程資源可分為校內(nèi)和社會(huì)兩種。校內(nèi)資源又可以分為以下兩種：

①素材性課程資源，如信息庫(kù)資源和實(shí)物資源等。

②條件性課程資源，如教材、教師、資源維護(hù)系統(tǒng)、實(shí)踐性資源以及交流渠道等。

在目前初中科學(xué)教育課程中，普遍存在課程資源不足的情況，資源的缺乏對(duì)新課程的順利實(shí)施有很大影響。經(jīng)過(guò)一系列的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)在科學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，如課程資源不足會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容實(shí)施的局限性，使其無(wú)法完全依照教材的要求。在一些操作方面，由于資源的缺乏，科學(xué)教師甚至只能采取口述、手寫、復(fù)印等方式進(jìn)行授課，影響了授課的效果。綜上可知，課程資源不足對(duì)新課標(biāo)課程的實(shí)施有嚴(yán)重的約束作用。

二、新課程下提高初中科學(xué)教育課程實(shí)施有效性的策略

1.對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新

在科學(xué)教育課程的具體教學(xué)過(guò)程中，學(xué)科知識(shí)體系是學(xué)生學(xué)習(xí)新課程的主要框架，其不僅是學(xué)科課程的基礎(chǔ)和精髓，更是教學(xué)質(zhì)量的基本保證。由此可見(jiàn)，學(xué)科知識(shí)體系在教學(xué)活動(dòng)中，占據(jù)著至關(guān)重要的位置。構(gòu)建一個(gè)邏輯結(jié)構(gòu)合理、知識(shí)層面豐富的學(xué)科體系，可以有效提高學(xué)生在思維和知識(shí)方面的聯(lián)系能力，同時(shí)也是提高新課程實(shí)施有效性的關(guān)鍵所在。經(jīng)過(guò)新課程的大力推動(dòng)，科學(xué)教育課程的學(xué)科知識(shí)體系發(fā)生了較大變動(dòng)，尤其在課堂上，學(xué)生由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究學(xué)習(xí)的主體，這一學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變帶動(dòng)了科學(xué)教育課程教學(xué)模式的創(chuàng)新。教師必須仔細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容，重新制定教學(xué)方案，并根據(jù)新課程的學(xué)習(xí)要求，制定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)；通過(guò)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際教學(xué)資源，將學(xué)科理論研究融入新的課程中去，達(dá)到教學(xué)模式上的創(chuàng)新。同時(shí)為了更好地幫助學(xué)生完成科學(xué)教育課程的學(xué)習(xí)，任課教師可以為學(xué)生量身定制個(gè)性化的教育方式，針對(duì)不同學(xué)生采取不同的教育模式，從而達(dá)到教育教學(xué)質(zhì)量的全面革新和整體綜合提升。

此外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新要結(jié)合初中科學(xué)教育課程的具體實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行，以學(xué)生學(xué)習(xí)行為方式為主要切入點(diǎn)，針對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的探究方式，尋找創(chuàng)新突破口。并且要理解和熟悉新課程引導(dǎo)下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要內(nèi)容，以便更好地定位創(chuàng)新目標(biāo)。其次，在創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程中，任課老師要充分發(fā)展主觀能動(dòng)性，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一新型教學(xué)方式帶入科學(xué)教育的課堂當(dāng)中。鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多實(shí)踐、學(xué)以致用；同時(shí)建議以小組的形式完成課堂討論，小組互相交流思路和想法，分享思考成果，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和團(tuán)隊(duì)組織能力。

2.體現(xiàn)開(kāi)放性的科學(xué)教育課程

科學(xué)教育課程的開(kāi)放性可以有效促進(jìn)新課程的實(shí)施。長(zhǎng)期以來(lái)，教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，逐漸發(fā)展和形成了自身獨(dú)有的行為規(guī)范、教學(xué)作風(fēng)以及有關(guān)教學(xué)質(zhì)量方面的教育價(jià)值觀，導(dǎo)致科學(xué)教育課程的更新具有一定難度?？茖W(xué)教育課程的開(kāi)放性沒(méi)有統(tǒng)一要求，要對(duì)學(xué)校教育進(jìn)行理解，就必須保障研究科學(xué)教育課程具有開(kāi)放性，只有這樣才能促進(jìn)教育的革新和教師的發(fā)展。住宿都可能會(huì)對(duì)教師的發(fā)展和教育的革新造成限制，而科學(xué)教育課程的開(kāi)放性將是促進(jìn)教師發(fā)展和教育革新的深層次動(dòng)力。

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，課程目標(biāo)是一項(xiàng)非常具有創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。教師需要基于社會(huì)實(shí)際，深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)做好教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的研究。任課老師可以通過(guò)對(duì)自身學(xué)識(shí)的充分運(yùn)用，發(fā)揮專業(yè)教學(xué)能力，針對(duì)新課程改革，完成教學(xué)內(nèi)容方面的整理，并對(duì)相關(guān)理論素材進(jìn)行進(jìn)一步的搜集和拓展，使教案能夠符合學(xué)生的思維認(rèn)知水平；同時(shí)注重結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠了解到生活質(zhì)量的提高，社會(huì)的快速發(fā)展都依賴于先進(jìn)科學(xué)，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有極大的推動(dòng)作用；引導(dǎo)學(xué)生感受科學(xué)的重要作用，以及其與社會(huì)之間的緊密聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與到科學(xué)教育課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生整體科學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)一步提高。

3.提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

（1）激發(fā)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)積極性

被動(dòng)學(xué)習(xí)的效果始終比不上主動(dòng)學(xué)習(xí)，要提高初中科學(xué)教育課程實(shí)施的有效性，主要任務(wù)就是引發(fā)初中生對(duì)于科學(xué)教育課程的求知欲，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并進(jìn)一步帶動(dòng)自主學(xué)習(xí)。由于初中生年齡普遍偏小，幼年時(shí)期旺盛的求知欲望還未減退，因此，任課老師應(yīng)當(dāng)牢牢把握這一求知心理，通過(guò)給予適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)刺激，將求知欲發(fā)展為求學(xué)的動(dòng)力。例如，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)植物，并對(duì)植物進(jìn)行分類，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采用小組合作的方式，先對(duì)不同植物類別的概念進(jìn)行自學(xué)，然后根據(jù)自己的理解，盡可能地搜尋更多種類的植物，然后在課堂上進(jìn)行展示。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性能夠得到有效的激發(fā)，在搜尋植物的過(guò)程中學(xué)生也可以對(duì)植物的分類進(jìn)行深入的了解和實(shí)踐。在課堂中，教師通過(guò)展示學(xué)生親手采集的植物來(lái)講解植物的不同種類，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，能夠起到更好的教學(xué)效果，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)作，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力

提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)并不容易，這是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的艱巨任務(wù)，不可一蹴而就。因此，教育工作者需要借助一些科技實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)作，從而激發(fā)其想象力和動(dòng)手能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)的興趣?？梢砸园嗉?jí)或年級(jí)、學(xué)校為單位組織的科技發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)，為學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新?tīng)I(yíng)造良好的學(xué)習(xí)溝通氛圍，并積極鼓勵(lì)全體學(xué)生參與其中。例如，可以先在各班開(kāi)展科技發(fā)明創(chuàng)造比賽，挑選各班中的優(yōu)秀參賽選手和參賽作品參加年級(jí)比賽和全校比賽，教師要對(duì)本班的參賽選手進(jìn)行指導(dǎo)，但不要親力親為，而應(yīng)該尊重學(xué)生本身的思路，當(dāng)學(xué)生需要幫助時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭?，鼓?lì)學(xué)生將自己的創(chuàng)意付諸實(shí)踐?？茖W(xué)創(chuàng)作和發(fā)明活動(dòng)的主要目的在于激發(fā)學(xué)生對(duì)科技的學(xué)習(xí)熱情，拓展思路，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)敢于創(chuàng)新、敢于質(zhì)疑、勇于探索等優(yōu)秀科學(xué)品質(zhì)，從而全方位地提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

4.構(gòu)建多元化課程評(píng)價(jià)體系

（1）評(píng)價(jià)過(guò)程多元化

初中科學(xué)教育課程作為一門主課，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，除了要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要特別注重學(xué)生學(xué)習(xí)的整體過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生能否將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通到實(shí)際生活的一些小事例中，從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)原理，從而更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。初中科學(xué)教育課程應(yīng)當(dāng)是一門幫助學(xué)生建立信心、培養(yǎng)科學(xué)愛(ài)好的課程。

鑒于此，在進(jìn)行初中科學(xué)教育課程教學(xué)評(píng)估時(shí)，要對(duì)學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)階段進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察，了解學(xué)生在科學(xué)知識(shí)，以及科學(xué)想象力方面的具體狀況，從而準(zhǔn)確客觀的完成評(píng)價(jià)。

比起考試成績(jī)，要更加關(guān)注學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。因?yàn)橹挥衅綍r(shí)成績(jī)才能體現(xiàn)出學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的綜合表現(xiàn)，同時(shí)考慮到有的學(xué)生因?yàn)榫o張會(huì)出現(xiàn)發(fā)揮失常的情況。因此，不可僅按照次數(shù)不多的考試成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量做出評(píng)價(jià)。

為了提高學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)科學(xué)教育的積極性，筆者建議考核評(píng)價(jià)體系依照百分制來(lái)進(jìn)行，通過(guò)借助形成性評(píng)價(jià)與終極性評(píng)價(jià)兩者的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的有機(jī)融合。并結(jié)合初中教學(xué)實(shí)際，以形成性評(píng)價(jià)為主要、終結(jié)性評(píng)價(jià)作為輔助。通過(guò)合理運(yùn)用評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生對(duì)于科學(xué)教育課程的接受程度，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果等。

（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

首先，確立初中科學(xué)教育課程的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，可以將初中科學(xué)教育課程的教學(xué)目標(biāo)分為建立科學(xué)價(jià)值觀、基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)技能以及對(duì)科學(xué)的探索精神等幾個(gè)方面。主要是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度情感，這不止在于學(xué)生的知識(shí)獲取方面，因?yàn)槠錈o(wú)法完全依據(jù)考試成績(jī)來(lái)評(píng)斷。因?yàn)槌藢W(xué)習(xí)發(fā)展，還需要考慮到學(xué)生在智力和情感方面的成長(zhǎng)，這些因素通常表現(xiàn)為學(xué)生的課堂參與程度、學(xué)生表演才能以及學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等。因此，評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的這些多元化特征，針對(duì)學(xué)生個(gè)人以及個(gè)人的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的形式上，緊跟教育部下發(fā)的新課程標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)體系要更加開(kāi)放性、更加靈活性、更加多元化。在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，一是要有包含學(xué)習(xí)能力方面的評(píng)價(jià)，諸如考核成績(jī)、平時(shí)成績(jī)等；另一方面，需要對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，諸如學(xué)生的智力發(fā)展、性格特質(zhì)等方面。因此，為了符合新課程的要求，課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，達(dá)到知識(shí)能力的綜合評(píng)價(jià)；同時(shí)結(jié)合學(xué)業(yè)內(nèi)容和非學(xué)業(yè)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行整體的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

（3）評(píng)價(jià)手段多元化

通常來(lái)說(shuō)，初中課程的教學(xué)評(píng)估通常分為學(xué)校考試和外部統(tǒng)考等。然而，對(duì)于初中科學(xué)教育課程的評(píng)價(jià)，不能僅以課程考試成績(jī)來(lái)決定。為了保證評(píng)價(jià)的客觀有效性，必須采用多種手段和途徑來(lái)進(jìn)行。

評(píng)價(jià)內(nèi)容包括課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、學(xué)習(xí)筆記評(píng)估和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)估等；另外還可以拓展評(píng)估途徑，增加諸如學(xué)生談心談話本的收集、問(wèn)卷調(diào)查、師生座談會(huì)以及各種其他以互動(dòng)溝通為主的評(píng)價(jià)手段等。通過(guò)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，監(jiān)督其學(xué)習(xí)質(zhì)量并對(duì)其學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)不同的學(xué)生個(gè)體進(jìn)行具體分析，從而有效提升師生互動(dòng)性和科學(xué)教育學(xué)科授課質(zhì)量。

綜上所述，我國(guó)現(xiàn)如今基礎(chǔ)教育的主要發(fā)展趨勢(shì)，在于初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的更新轉(zhuǎn)變。初中科學(xué)教育課程是基礎(chǔ)教育課程的重要組成部分，做好科學(xué)教育可以讓學(xué)生更加有效地理順課程學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)系，從而提高學(xué)生的整體科學(xué)素質(zhì)。通過(guò)改革，將學(xué)習(xí)方式多樣化，才能獲得初中科學(xué)教育課程改革預(yù)期的成果。

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