何曉云

摘 要：初中生應(yīng)當(dāng)具備基本自主學(xué)習(xí)能力，能獨(dú)立通過(guò)不同渠道借助工具書，間接或者直接獲取知識(shí)。讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)能力，是每一位老師給予學(xué)生最寶貴的財(cái)富。根據(jù)自身多年初中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了幾個(gè)方面，希望能給廣大同仁有一定的借鑒和參考作用。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力

英語(yǔ)作為一門非常重要的語(yǔ)言類學(xué)科，教學(xué)的主要目的就是能讓學(xué)生擁有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、一定的語(yǔ)言技能和運(yùn)用能力。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其形成良好的思維習(xí)慣。這些都是學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展中的寶貴財(cái)富。

一、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)的主要目的是為了讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)將要學(xué)習(xí)知識(shí)的熟悉感，這樣在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候可以在一定程度上減少學(xué)生對(duì)新課的排斥情緒。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)先熟悉單詞和句型，在這樣的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行預(yù)習(xí)。然后了解文章主旨，畫出不明白的地方，并先獨(dú)立地將文章翻譯成中文。在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣時(shí)，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生，明確給出預(yù)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生一個(gè)清晰的預(yù)習(xí)目標(biāo)，這樣會(huì)更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。

例如，在預(yù)習(xí)人教版七年級(jí)下第二單元（What time do you go to school？）這一章節(jié)時(shí)，老師首先就應(yīng)該布置學(xué)生掌握各個(gè)“時(shí)間點(diǎn)”的回答方式。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，分組進(jìn)行互相問(wèn)答。比如，讓學(xué)生掌握A：What time do you usually get up/eat breakfast/go to school？B：I usually ...at...這樣的簡(jiǎn)單固定句式。還可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)查閱資料，積累跟時(shí)間相關(guān)的名言警句，為以后書面表達(dá)積累素材，這就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)具體體現(xiàn)方式。

二、培養(yǎng)合作意識(shí)

將學(xué)生有效地分成多個(gè)小組，小組間的互助對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成具有不可忽視的作用。而這樣協(xié)作的方式可以讓學(xué)生在探究中互相學(xué)習(xí)方法，提高自身的學(xué)習(xí)效率。老師在這個(gè)環(huán)節(jié)中的引導(dǎo)就是先給出具體的小組探究任務(wù)，組織學(xué)生對(duì)具體任務(wù)進(jìn)行探討，進(jìn)而掌握教材內(nèi)容。小組成員之間的協(xié)作方式多種多樣，可以互相提問(wèn)，可以共同探究，也可以提出自己觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，這樣更有利于加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問(wèn)，勇于探討，這樣才能更好地增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

筆者以人教版七年級(jí)下第三單元上學(xué)方式這一章節(jié)為例（How do you get to school？），學(xué)生可以在相互探討中了解不同的上學(xué)方式，也可以讓學(xué)生對(duì)交通工具以及對(duì)應(yīng)交通工具所使用的介詞更加熟悉。比如，坐公共交通可以采用詞組take the bus，騎自行車可以用ride the bike，步行則使用on foot等等。當(dāng)然，初中生相對(duì)于大學(xué)生來(lái)講，離校都不遠(yuǎn)，方式也都很單一，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換地點(diǎn)，可以將學(xué)校這一地點(diǎn)轉(zhuǎn)換為zoo或者park等。在學(xué)生探討交流過(guò)程中，不僅能讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容理解得更為透徹，也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

“突出學(xué)生主體、尊重個(gè)體差異”是《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》著重指出的。教師在教學(xué)過(guò)程中要積極引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)英語(yǔ)，同時(shí)也要營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)開(kāi)口交流，勇于實(shí)踐。在學(xué)生獲取進(jìn)步的時(shí)候不要吝嗇自己的鼓勵(lì)，讓學(xué)生獲得更多自信。針對(duì)學(xué)生個(gè)體，讓學(xué)生根據(jù)自身情況擁有適合自己的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在講授第十八單元Seeing the doctor這一章節(jié)時(shí)，教師便可采用情景創(chuàng)設(shè)這一方式。教師一邊走進(jìn)教室，一邊咳嗽一邊說(shuō)：“I feel bad today.”大部分學(xué)生定會(huì)好奇地問(wèn)道：“Whats the matter？”這時(shí)提前預(yù)習(xí)的學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“I am a doctor，let me take your temperature.”緊接著就把一支筆作為體溫計(jì)放入教師腋窩，再取出來(lái)“裝模作樣”看看示數(shù)，說(shuō)：Oh，Its a cold.It doesnt matter.But，youd better see the doctor and have drink more water.而這些，都是待會(huì)要講授教材內(nèi)容的一部分，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，不知不覺(jué)地接受了教材內(nèi)容。同時(shí)也感到語(yǔ)言的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)的熱情自然也會(huì)更高，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心也被激發(fā)，為自主性學(xué)習(xí)開(kāi)了一個(gè)好頭。

新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)效果，都與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有關(guān)。對(duì)初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法的探討，不僅僅是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革有著積極的作用，也是為學(xué)生著想，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)道路上有據(jù)可依。教師在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，不僅充當(dāng)教育者，同時(shí)也是引導(dǎo)者，責(zé)任重大。

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