王云

摘 要：將話題式教學模式應用于初中英語教學中，試圖解決當前初中英語教學中存在的課堂教學效率低下、學生英語實際運用能力差等現(xiàn)狀，為提高學生的綜合語言運用能力和自主學習能力提出切實可行的教學策略及建議。

關鍵詞：初中英語；話題式教學法；實踐應用

一、問題的緣起

（一）對英語教學現(xiàn)狀的分析

通過對初中英語學習情況的問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)目前初中學生的英語學習情況不容樂觀。

首先從英語學習興趣來看，大部分學生表示對英語學習不太感興趣或一點也不感興趣，感興趣的學生只占少數(shù)。

從學習信心上看，過半的學生認為自己還能學好英語，而其他學生則不確定，信心明顯不足。

此外，在調(diào)查過程中，我們請學生使用三個詞匯來描述自己對英語學習的看法，半數(shù)以上的學生使用了消極詞匯。如：枯燥、煩、討厭、無聊、沒勁等，且他們學習英語的目的只是為了應試。無疑，學生現(xiàn)有的英語學習狀態(tài)亟待改變。

（二）“話題式”教學法提出的必要性

1.對教師教育理念的反思

為了應對中考和高考，“讀寫先行，忽視聽說；狂考濫做，分數(shù)第一”的教學理念一直影響著初中英語課堂教學，有些教師仍然采用“教師為主體”的教學方法，教學思想仍停留在“抓成績”而忽視了對學生學習能力和學習素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.對英語功能認識的反思

語言具有多種特性——工具性、人文性、社會性等。我們通過學習英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的聽說讀寫技能，從而形成用英語與他人交流的能力。很顯然，提升學生的口語交流能力是我們英語教學的最終目標之一。

3.對教師教學方法的反思

由于長期以來受“以教師中心”教學理念的影響，教師往往注重學科教學，忽視了學生的主體地位，忽視了教育首先要考慮人的發(fā)展這個重要目標。在教學中形成從課本到作業(yè)，從作業(yè)到試卷的教育傾向，課堂上仍然是以教師講授、學生接受為主的教學方式，造成了學生在課堂中缺乏創(chuàng)造性和獨立思考的現(xiàn)象。

這一切讓我們不禁思考，能否有一種新的教學方法可以幫助轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀，打破尷尬？能否讓英語學習融入真實的生活情境而不是一味死記硬背？能否讓英語教學真正服務于社會生活而不僅僅只是一門需要高分的考試？基于以上思考，我們開始探索“話題式”教學法的運用。

二、“話題式”教學法可行性理論支撐

（一）克拉申的二語習得理論

美國語言學家克拉申主張輸入的語言信息既不能過難，也不能過易，為了使學習者有所進步，向其輸入的信息只能稍微超出其目前所處的水平。

（二）知識遷移理論

知識遷移就是一種學習對另一種學習的影響。在學習這個連續(xù)的過程中，任何學習都是在學習者已經(jīng)具有的知識經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)、已獲得的動作技能、習得的態(tài)度等基礎上進行的。這種原有的知識結(jié)構(gòu)對新的學習影響就形成了知識的遷移。

（三）學習興趣的理論研究

美國心理學家和教育家布盧姆說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣?！薄皹穼W”是一種強烈的學習熱情，只有進入“樂學”這一層次，才能使人發(fā)揮主觀能動性。根據(jù)這一理論，我們在課堂上要使學習材料能激發(fā)學生的興趣，而要達到這一目的，就必須將學習材料與學生實際生活相結(jié)合。

（四）語言學習的規(guī)律理論

語言學習規(guī)律就是從聽和說開始，并不斷模仿，通過輸入才有輸出。之后慢慢建立起語言的思維、英語的思維。而要使學生愿意聽、愿意說，教師必須創(chuàng)設與學生實際相符合的情境，在情境中設計聽說活動，這樣才能使學生在快樂中學習英語，發(fā)展并保持學習英語的興趣，進而改善學生的學習態(tài)度、學習方法、學習習慣，最終達到提高成績、發(fā)展自我的目的。

三、問題研究的設計

（一）問題研究的理念

1.語言習得在真實的語言環(huán)境中得以提升

一個真實、自然的語言環(huán)境，不僅能夠提高學生掌握語言的熟練程度，還能提供課堂上的“可理解性輸入”，以及最大限度地激發(fā)學生的學習動機。

2.語言運用能力在生活化場景中得到激發(fā)和強化

語言是人際交往的橋梁，是人與人溝通最主要的媒介，英語教育需要把教學中心從基礎轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，從注重書面逐步轉(zhuǎn)向側(cè)重表達。只有真正將語言運用于交流中，才算掌握了這門語言。而語言表達能力的提升離不開不斷的語言應用訓練。

（二）問題研究的思路

本文采用的“話題式”教學法——選擇以本校七年級學生為研究對象；以前后縱向?qū)Ρ葹橛^察方式，在課堂教學中有效運用“話題式”教學法去改變以往陳舊的“填鴨式、灌輸式”教學方式。通過一段時間的教學法運用實施，以學生在英語學習興趣、自信心、課堂開口說英語頻率、卷面成績等方面的變化為考量維度，來證明初中英語階段實施對話教學是否能達到激發(fā)學生英語學習興趣，提升學生學習自信心，最終達到提升學生英語語言應用能力的效果。

四、問題研究的實踐過程

（一）初中英語“話題式”教學法的概念界定

“話題式”教學法是指以小組合作學習為實施方式，選擇貼近學生生活的話題，以話題為載體，在課堂中創(chuàng)設真實的“生活情境”，激發(fā)學生已有的生活經(jīng)歷。在教師的引導下，學生能夠自由、無拘無束地表達所思所想。在話題敘述或討論的過程中，不追求語法的精準度，更關注的是讓學生能大膽開口，從不敢說到敢說，再到很想說；從說單詞到說短句再到說長句。最終達到讓學生能夠用英文流利準確地表達自己，享受英語學習的樂趣，體會英語學習的成功。在“話題式”教學的初期多為敘述式交流，后期多為討論式、辯論式交流。

（二）初中英語“話題式”教學法的操作流程

1.選擇話題（教師選擇貼近生活的話題，并要求學生提前做好關于這個話題的體會準備）

2.明確任務要求（教師布置任務，確定目標。學生根據(jù)自己實際能力了解自己應達成的目標）

3.合理分組（教師根據(jù)任務難度進行分組和組內(nèi)分工，學生根據(jù)分工安排，完成布置的任務）

4.信息反饋（學生將話題討論或敘述的結(jié)果呈現(xiàn)。教師引導全班學生耐心傾聽，積極補充）

5.積極評價（教師對于學生的課堂各種表現(xiàn)，給予積極的、肯定的評價。小組長對組內(nèi)成員討論時的表現(xiàn)給予總結(jié)和指導）

（三）初中英語“話題式”教學法的實施操作

1.“話題式”教學法中話題選擇的原則

（1）話題應具有趣味性

興趣是人們積極探究某種事物的認識傾向，是一種積極的情緒，是一種人們想要從事某種活動的內(nèi)在動力。因此，話題選擇應當具有趣味性，與學生的生活實際相聯(lián)系，應當能激勵學生的求知欲和上進心。

（2）話題應具有同步性

話題選擇要與學生的知識儲備量相匹配。學生的知識儲備量決定了其是否能參與話題，表達所思所想。話題的選擇同樣也要考慮與課程內(nèi)容同步。將話題與教材相匹配，能深化所學知識，鞏固已有習得。話題選擇要與學生的心理年齡相近。課堂內(nèi)容應該與學生心理相貼近，這樣才能在學生心中產(chǎn)生共鳴。

（3）話題應具有實用性

“話題式”教學法的最終目標是要培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力，尤其是口語交流能力。因此，話題選擇應該具有實用性。運用英語進行實際交流的過程中，學生如果能運用所學知識與他人進行溝通和交流，這對于其英語學習的自信心將會有極大促進作用。英語學習所帶來的成就感，將進一步激發(fā)其學習熱情。

2.“話題式”教學法中教學內(nèi)容的研究

根據(jù)七年級上下冊的教材，我們制定出了11個話題。相應教學內(nèi)容話題教學建議

在“話題式”教學法中，所有的話題都是與生活內(nèi)容息息相關。因此，他們興趣倍增，信心增強，英語學習所帶來的成就感和滿足感無可比擬。

3.“話題式”教學法中常用教學形式的研究

（1）敘述

敘述即將事情的前后經(jīng)過記錄下來或者說出來，而在話題式英語教學中，我們更側(cè)重于其說的方面，即對話題的敘述。話題敘述表達內(nèi)容可以是幾句話，如初一階段簡單的英文自我介紹，也可以是涵蓋多個方面的思考。在引導學生進行話題敘述的過程中，評價當以鼓勵性評價為主，以此來培養(yǎng)學生英語敘述的自信，從而提升其運用英語說的能力，盡力避免出現(xiàn)學生因害怕出錯而放棄敘述嘗試的現(xiàn)象。

（2）對話

對話，也可理解為談話，即相互間的交談。在英語教學中可以是情境下的一問一答或一言一答，但更大范圍內(nèi)應是一種交流，對話者彼此觀點等的互相補充或者反駁。以對話形式展開話題式英語教學時，應格外注意對話環(huán)境的相對寬松，使對話者保持一種相對自由的心態(tài)，這樣才能使對話雙方一邊交流一邊思考，以達到相互啟發(fā)甚至是“跳躍出新的觀點”的效果。這對培養(yǎng)學生的思維獨立性和創(chuàng)造性具有很大益處。

（3）討論

討論是圍繞一個問題、一件事、一項任務等組織人員進行交流的形式，也就是集眾人之智慧達到應有的效果。運用話題式英語教學法，討論的內(nèi)容即所設定的話題，而組織形式則可以多樣，既可以是通力合作的分組討論，也可以是各抒己見的集體討論。其中，小組合作學習（cooperative learning）是指學生為了完成共同的學習任務，有明確責任分工的互助性學習。

（4）辯論

見解不同的人彼此闡述理由，辯駁爭論即為辯論。將辯論的形式納入英語教學中，易于開闊學生思維，鍛煉辯者的口頭表達能力、話語組織能力、查找資料的能力、統(tǒng)籌分析的能力，同時鍛煉作為觀眾的學生的聽力和理解力。在教學過程中，設計簡單的自由辯論環(huán)節(jié)，讓學生就某一與教學內(nèi)容相適應的話題站隊進行雙方辯駁，鼓勵學生運用目標語發(fā)表自己的見解，無形中也提升了自己的英語素養(yǎng)。

（5）演講

我們在英語教學中常采用的是難度相對較低的備稿演講，常以課前述職、morning report或演講賽的形式展開。在話題式英語教學中，演講可以是話題敘述的延伸或作為補充性活動，也可以是獨立實施的話題演講。組織教學過程中，應格外關注膽怯的學生，鼓勵他們上講臺試一試，表達是否流利或準確并不重要，通過這樣的訓練使學生克服英語學習和運用的膽怯心理。

4.“話題式”教學法的實施策略研究

（1）理念先行，實施跟上

“話題式”教學法的目標之一是促使學生在課堂上開口說英語，由不想說到很想說，再到說得好；由說單詞到說短句再到說長句。從以前壓抑的課堂狀態(tài)中解放出來，在英語課堂中釋放熱情。

因而，教師在課前可以向?qū)W生灌輸自己的教學理念。學習英語的目的并不僅僅是為了試卷上的那點分數(shù)。學習英語是為了適應社會的需要、生活的需要。無論說對說錯，只要開始說了，這就是我們邁向成功的第一步。有了理念的鋪墊，學生為了能收獲課堂中的快樂，他們會更加積極地參與。

（2）突發(fā)情況，智慧救場

在“話題式”教學法實施的過程中，難免會有一些突發(fā)情況。不同教學形式的采用可能會出現(xiàn)不同的狀況。這就需要教師在開展“話題式”教學法時，有一雙觀察入微的眼和一顆智慧的心——觀察出課堂中存在的問題，想出對應的解決策略。

（3）以賞識、包容、鼓勵的心態(tài)去面對學生

“話題式”教學法的核心是通過話題展開不同的教學形式。在實施“話題式”教學法的過程中，教師應該用賞識、包容、鼓勵的心態(tài)面對學生。對于學生所取得的點滴進步，能表示欣賞和贊揚；對于學生所犯的錯誤，能寬容以待、給予更多的耐心去引導和鼓勵學生。

（4）均衡地引導和督促每個小組

小組合作學習是“話題式”教學法的實施載體。在不同教學方式的采用下，小組的構(gòu)成可能會不一致。不管是以何種形式進行小組合作和分工，對于每個小組的引導和督促是很重要的。適時提醒和小組榮譽感的培養(yǎng)都能很好地抑制一些學習過程中可能會出現(xiàn)的消極因素。

5.評價機制的研究

（1）目前教學評價存在的問題

對于學生來說，評價指明了學習的方向。而對于教師來說，評價很大程度上決定了教學的內(nèi)容。目前英語教學評價存在的問題有以下幾點：

①注重語言知識的考查，忽略了語言能力的運用

教學實踐中，教師對于學生語言能力的運用關注較少，或沒能給出及時、相應的肯定與評價。

②注重語言知識的灌輸，忽略自主學習能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學方法是直接講授語言規(guī)則，鮮少讓學生通過觀察總結(jié)來“領悟”。在初中英語口語教學中，教師也不太注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，只是簡單直接地灌輸。課堂中，教師對學生的學法指導較少，缺乏對個別學生的自主學習能力給予肯定或點評。

③注重語言知識的學習，忽略了學習興趣的培養(yǎng)

語言知識指的是語音、詞匯、句法、語篇的知識。在英語課堂上常見到教師糾正學生語法、語音錯誤的場景。然而教師善意的糾正有時會傷害學生的信心，導致他們害怕開口，害怕語言嘗試，擔心被同伴嘲笑，從而慢慢失去學習的信心與興趣。誠然，語言知識是重要的，它能更好地促進語言的規(guī)范使用。

（2）話題式英語教學法的評價理念

為了學生的長遠發(fā)展，使他們今后能適應社會需求，學以致用，最終達到能用英語與他人進行交流這一最終目的，改變評價理念是刻不容緩的。

①優(yōu)先關注學生的學習興趣，使其成為英語學習的內(nèi)在動機，長久持續(xù)地支持學生的英語學習。

②優(yōu)先關注學生的學習態(tài)度，通過肯定具有良好學習態(tài)度的學生，來引導學生樹立良好的學習態(tài)度。

③優(yōu)先關注學生的學習信心，鼓勵學生開口嘗試說英語，短期內(nèi)可包容他們語音不太標準，語法不夠準確，給予恰當評價，讓學生體驗成功并樹立學習信心。

④優(yōu)先關注學生的語言運用，使學生在“話題式教學法”的語言運用中理解、運用、掌握語言知識，而非機械記憶語言知識。

（3）話題式英語教學法的評價內(nèi)容

隨著注重情感態(tài)度價值觀評價理念的提出，評價內(nèi)容也隨之發(fā)生變化。話題式英語教學的評價內(nèi)容不再只是語言知識，還有學生的學習興趣、學習態(tài)度、課堂參與度以及學習自信心。

（4）話題式英語教學法的評價方法

課題研究中，教師秉承以上理念，在教學過程中對學生實施教學評價。以下是對具體評價方法的總結(jié)。

①賞識不同的語音，包容學生的不足

比如，曾有學生常把/ei/發(fā)音成/ai/，教師對他的評價不是直接糾正，而是說“wow，amazing，good Australian English and you sounds like an Australian boy. You can live well in Australia.（哇，很好的澳大利亞英語，你聽起來就像是一個澳大利亞男孩。你在澳大利亞一定可以生活得很好。）”賞識和包容極大地幫助了學生樹立自信心，更踴躍并自信地開口說英語。

②評價指向豐富，多方位肯定

教師的課堂評價通常會影響學生的學習興趣和學習信心。有時一句表揚和肯定會令學生歡欣鼓舞，而一句批評否定，會令學生喪失信心。因而課堂評價是十分重要的?；趯W生的英語基礎不同，為了鼓勵學生，培養(yǎng)興趣，樹立信心，教師在課堂評價中不能用一個標準來評價學生，而是因人而異，給出不同的積極評價。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

我們認為在初中英語課堂中采用和實施“話題敘述式”教學法，對學生英語口語能力的提升有著積極的促進作用。此外，學生對待英語學習的興趣及對待英語學習和考試的態(tài)度有了顯著改變。

（二）建議

“話題式”教學法還有待于我們進一步去挖掘它的使用深度和廣度。在實施“話題式”教學法的過程中，以下方面值得我們進一步思考。

1.“話題式”教學法是初中英語課堂的一種教學方法，而不是一種教學模式。它可以用于多種課型，如聽說課、閱讀課、寫作課等，也可以運用到課堂中的不同環(huán)節(jié)，如導入、呈現(xiàn)、深化、鞏固等。

2.“話題式”教學法可以以多種教學形式呈現(xiàn)。如獨白、對話、辯論、表演等。但隨著課程內(nèi)容的不斷推進，學生知識量的不斷增加，一定會有更多教學形式來呈現(xiàn)“話題式”教學法。

3.話題的流暢表述，需要學生有相應詞匯和經(jīng)驗的積累。因而，話題的選擇方面最好與現(xiàn)行學生的知識儲備量保持一致。

4.成績不能成為衡量學生能力的唯一標準。在運用“話題式”教學法的過程中，不要只關注學生的成績，而要對學生的學習興趣、表達能力、合作學習能力給予更多關注。學生的綜合能力達到一定程度，考試成績提高是水到渠成的事情。

參考文獻：

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