摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該站在學(xué)科素養(yǎng)和教書育人的角度來開展教學(xué)工作。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，基于學(xué)科素養(yǎng)和育人層面上，對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)思想進行了分析，希望能為更多的數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作提供借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；抽象性；推理性

數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)形成和發(fā)展的重要元素。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中融入數(shù)學(xué)思想，能夠使數(shù)學(xué)教學(xué)工作更富有生機，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和空間想象能力，從而使數(shù)學(xué)教師更好地開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，應(yīng)該加強對數(shù)學(xué)思想的融入。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中數(shù)學(xué)教學(xué)思想的發(fā)展歷程

在我們國家的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教學(xué)思想一直以來都受到廣大數(shù)學(xué)教師的關(guān)注，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中也不例外。在我國，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中數(shù)學(xué)教學(xué)思想經(jīng)歷了一個漫長的發(fā)展過程。

（一）改革開放初期

在改革開放發(fā)展的初期，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)教學(xué)思想得到了發(fā)展，在這個過程中，教育部將“小學(xué)算術(shù)”課程更名為“小學(xué)數(shù)學(xué)”。小學(xué)生能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習到一些先進的數(shù)學(xué)思想，擴大了學(xué)生的知識面，加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

（二）21世紀初期

我國進入21世紀以來，經(jīng)濟、政治、文化都取得了不同程度的發(fā)展，義務(wù)教育也將數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，將數(shù)學(xué)方法和內(nèi)容作為現(xiàn)代文明的重要組成部分，在加強學(xué)生自主探究的過程中，加強對數(shù)學(xué)思想的認識，以便能夠更好地獲得數(shù)學(xué)知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思想在這個過程中融入了更多新課程標準的內(nèi)容，使教學(xué)工作變得更重視學(xué)生的發(fā)展。數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，也應(yīng)該充分考慮到數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，并站在教書育人的層面進行考慮，使數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)更多涉及學(xué)生的實際生活，也充分考慮數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。

二、從學(xué)科素養(yǎng)和育人層面對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思想進行分析

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思想中的抽象性

從數(shù)學(xué)學(xué)科的素養(yǎng)層面分析，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思想中的抽象性是十分顯著的，教學(xué)思想的抽象性能夠?qū)?shù)學(xué)問題更好地應(yīng)用于實際生活中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，其抽象性的具體表現(xiàn)就是，具有相同量的兩個不同事物，可以采取相同的數(shù)學(xué)方法進行解答。

從育人層面看，數(shù)學(xué)教學(xué)思想的抽象性，能夠讓學(xué)生在理解數(shù)學(xué)問題的抽象性的過程中，讓學(xué)生站在數(shù)學(xué)問題的角度，對現(xiàn)實生活中的事物進行觀察和把握。將數(shù)學(xué)教學(xué)思想中的抽象性融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠讓小學(xué)生從精彩的事物中將有效的數(shù)學(xué)量進行提取，并掌握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)屬性，將數(shù)學(xué)問題中的其他干擾問題進行排除，加強了對學(xué)生的思維訓(xùn)練。例如：本人在“認識線段”的教學(xué)中，拿出彎曲的毛線問：能把它變直嗎？誰來試一試？有學(xué)生握住毛線的兩端，輕輕一拉，就變直了，進而將線段的定義引入：把線拉直，兩手之間直直的一段就可以看成一條線段。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思想中的推理性

數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是一門推理性較強的學(xué)科。數(shù)學(xué)學(xué)科能夠憑借推理進行判斷，并證明自己的結(jié)論。數(shù)學(xué)學(xué)科的推理性也體現(xiàn)了它的育人價值。小學(xué)數(shù)學(xué)中的推理，很多時候就是進行數(shù)的運算，這個過程會讓小學(xué)生積累新的經(jīng)驗，并掌握新的知識，得出新的結(jié)論。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，本人并不要求自己的學(xué)生都能夠擁有較強的數(shù)學(xué)推理能力，但是站在學(xué)科核心素養(yǎng)和育人的層面，本人相信，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力能夠幫助學(xué)生突破常規(guī)知識中的局限性，進而提高學(xué)生的個人素養(yǎng)，對學(xué)生今后的發(fā)展有很大的幫助。如：在學(xué)習“可能性”的相關(guān)知識時，本人讓學(xué)生進行了以下判斷：（1）太陽在西方升起；（2）三天后下雨；（3）2020年的2月有29號。這里的（1）是絕對錯誤的，學(xué)生可以結(jié)合自己的生活常識，太陽不可能從西方升起，所以無可能性；（3）可以借助閏年的計算公式，2020能被4整除，所以是閏年，閏年的2月有29天，所以（3）是正確的，有絕對的可能性；（2）因為是對天氣的判斷，所以不一定會發(fā)生，但也有發(fā)生的可能性。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思想中的數(shù)學(xué)模型思想

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思想中的模型思想，主要是在學(xué)生理解數(shù)學(xué)思想的基礎(chǔ)上進行的。將數(shù)學(xué)知識與外界事物進行聯(lián)系，就需要用到數(shù)學(xué)模型思想。這個過程是先從現(xiàn)實生活或者教學(xué)情境中將所包含的數(shù)學(xué)問題抽象出來，并利用數(shù)學(xué)知識建立關(guān)系，完成建模過程。這樣不僅能夠更好地解決數(shù)學(xué)問題，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)工作的質(zhì)量。例如：在學(xué)習“數(shù)對”時，本人為每個學(xué)生發(fā)了一張座位票，座位票上寫著座位的行和列，要求大家能按老師安排的座位，對號入座。由“行”和“列”所組成的座位號就是數(shù)對。這就對“數(shù)對”的初步定義進行了介紹。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思想對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成有著重要作用，也有著其獨特的育人價值。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，加強對數(shù)學(xué)教學(xué)思想的分析和使用，能夠提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。對于這一問題的研究，還需要廣大同仁共同努力，不斷進行新的探索。

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作者簡介：阮霞惠，女，1978年10月出生，福建福鼎人，工作單位：福建省福鼎市秦嶼第二小學(xué)，學(xué)歷：本科，職稱：小學(xué)數(shù)學(xué)高級教師。

編輯 李建軍