樓巧娟

摘 要：新課改要求，必須要注重培養(yǎng)小學(xué)生的興趣和愛(ài)好，用小學(xué)生能夠接受的方式給他們傳授科學(xué)知識(shí)，讓他們能夠在生活中感受到科學(xué)?？茖W(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要把科學(xué)和生活聯(lián)系在一起，不可以讓學(xué)生只學(xué)會(huì)書(shū)本的知識(shí)，而不會(huì)應(yīng)用到生活中去，課堂應(yīng)該是連接書(shū)本和生活的橋梁，而不是隔絕生活的孤島。因此，教師要合理安排科學(xué)課的流程，不要在講授的時(shí)候讓科學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化，探究材料的生活化，研究的生活化，作業(yè)的生活化，只有以生活為基石，才能讓科學(xué)這棟大樓拔地而起。

關(guān)鍵詞：生活化；體驗(yàn)科學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)情境

小學(xué)科學(xué)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生的興趣，培養(yǎng)科學(xué)思維，用符合小學(xué)生思維方式的教學(xué)手段講授科學(xué)，務(wù)必要使課堂內(nèi)容輕松有趣，讓他們對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，并且激勵(lì)他們多用發(fā)散思維考慮問(wèn)題，不要拘泥于書(shū)本知識(shí)，使他們感覺(jué)科學(xué)并不是多陌生，他們就會(huì)發(fā)揮學(xué)習(xí)能動(dòng)性，主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。

學(xué)生的生活離不開(kāi)自然和社會(huì)，自然和社會(huì)是他們既熟悉又陌生的兩個(gè)詞，因此教育不能讓學(xué)生脫離了現(xiàn)實(shí)而學(xué)習(xí)，更不能讓學(xué)生有“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的學(xué)習(xí)看法。科學(xué)的課程倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)識(shí)和對(duì)社會(huì)自然的認(rèn)識(shí)形成一種整體的認(rèn)知，因此我們要讓學(xué)生多接觸科學(xué)，了解科學(xué)，在生活中感受到科學(xué)的魅力，激發(fā)他們的潛能，點(diǎn)燃他們的靈感，使他們習(xí)慣用創(chuàng)造性思維去考慮問(wèn)題。

小學(xué)科學(xué)必須與社會(huì)和自然結(jié)合才可以激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)，做到真正的“愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)，用科學(xué)”。要用科學(xué)的方式方法，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到全面的提升。因此，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用以下幾種方法去把科學(xué)教學(xué)變得生活化。

一、教學(xué)情景生活化

在實(shí)踐當(dāng)中可以獲取新知，生活是檢驗(yàn)實(shí)踐很好的方式。學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程可以從生活中來(lái)，再應(yīng)用到生活當(dāng)中去。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要引入生活中的真實(shí)情景，為科學(xué)這門(mén)學(xué)科的教學(xué)提供靈感和可以借鑒的東西。小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是豐富和生動(dòng)的，需要以現(xiàn)實(shí)生活作為背景支撐，需要在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)建立起“生活科學(xué)”的理念，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，將教材做框架，能夠結(jié)合生活中的真實(shí)素材，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)好的情景，這樣可以幫助學(xué)生獲取和掌握更多的科學(xué)知識(shí)。

科學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)探究實(shí)驗(yàn)，想要讓學(xué)生理解復(fù)雜抽象的概念，自然就要讓學(xué)生親自去動(dòng)手實(shí)踐，不僅可以加深他們的印象，還有利于激發(fā)新的靈感。探究是每個(gè)人身上都有的品質(zhì)，即使是小學(xué)生，他們的心智雖然不夠成熟，但探究的品質(zhì)早就在他們身上生根發(fā)芽了。我們可以創(chuàng)設(shè)一種生活情景，這種情景一定要盡量貼近他們的日常生活，才能讓他們既容易理解又不會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，才可以調(diào)動(dòng)他們本身的生活經(jīng)驗(yàn)去思考問(wèn)題，激發(fā)他們的發(fā)散性思維去面對(duì)困難。課堂情景的生活化，可以讓學(xué)生有一種身臨其境的真實(shí)體驗(yàn)，他們才能積極地參與進(jìn)去，感受到學(xué)習(xí)科學(xué)的快樂(lè)。

比如，在教科書(shū)五年級(jí)的課本中，有一篇關(guān)于種子發(fā)芽的課程，可以提前兩個(gè)星期讓學(xué)生回家種植綠豆種子，并堅(jiān)持寫(xiě)觀(guān)察日記。然后讓他們自己嘗試對(duì)種子的發(fā)芽狀況進(jìn)行總結(jié)和概括，在小組內(nèi)進(jìn)行討論，然后每組派出一個(gè)代表，在全班同學(xué)面前進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的小報(bào)告，既可以鍛煉他們的實(shí)踐能力，又能鍛煉他們的總結(jié)能力和講述能力。另外，在針對(duì)他的報(bào)告提出相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，例如“在試驗(yàn)中你有沒(méi)有碰到突發(fā)狀況”“你覺(jué)得有沒(méi)有辦法可以讓種子長(zhǎng)得更快”“你認(rèn)為種子為什么會(huì)發(fā)芽”等等問(wèn)題，也要鼓勵(lì)學(xué)生多想多問(wèn)，可以提出自己心中不解的問(wèn)題，針對(duì)種種問(wèn)題，我們就可以把學(xué)生帶入一種情景中去，讓學(xué)生有真實(shí)感，想問(wèn)題就會(huì)比較全面，并結(jié)合實(shí)際情況，而不至于想的問(wèn)題太大、太空，脫離了我們要講授的內(nèi)容。學(xué)生的問(wèn)題必定是在結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上所提出的，我們也就了解了每位學(xué)生對(duì)于科學(xué)到底了解多少，才能根據(jù)他們自身的情況因材施教。而當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題，或有的問(wèn)題他們自己無(wú)法解答時(shí)，他們就會(huì)了解自身的不足，就會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，就會(huì)產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的欲望，這種欲望可以激勵(lì)他們主動(dòng)地完成作業(yè)，主動(dòng)和老師交流討論，老師和學(xué)生相處得越好，學(xué)習(xí)效率也就越高。從而形成一種良性循環(huán)，讓他們?cè)诜e極學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，我們必須在學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)之前，以他們的學(xué)習(xí)基底和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)一個(gè)他們能夠理解且感興趣的生活情景。

另外，也可以讓他們自己去設(shè)計(jì)一個(gè)情景。比如，可以讓他們自己去種植一顆種子，自己每天觀(guān)察種子的變化情況，每天記錄種子發(fā)生了哪些變化，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，正確認(rèn)識(shí)種子發(fā)芽的過(guò)程。這樣就激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維，又可以了解到他們的慣性思維，并且他們創(chuàng)設(shè)的情景，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，會(huì)比老師創(chuàng)設(shè)的情景更有可行性，而老師對(duì)于他們創(chuàng)設(shè)的情景要積極地鼓勵(lì)，即使可能有些不全面的地方，我們也要以賞識(shí)的眼光去看待，每一位學(xué)生未來(lái)都有可能成為科學(xué)家，我們要保護(hù)這種可能性，讓他們?cè)诤侠淼慕虒W(xué)環(huán)境中快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)。

二、探究材料的生活化

科學(xué)課程中有許多有趣的實(shí)驗(yàn)，而這些實(shí)驗(yàn)往往還具有探究出新的科學(xué)理論的可能。學(xué)生在模仿科學(xué)家的探索過(guò)程中，感受到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，從而提高實(shí)踐能力和探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重科學(xué)事實(shí)，善于探索、敢于質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。而學(xué)生在探究的過(guò)程中必然用到相關(guān)的探究材料，這是支持學(xué)生探究的必要條件。所以老師首先就是要為學(xué)生提供各類(lèi)探究材料的條件和環(huán)境。比如小學(xué)科學(xué)課程要用到很多的信息材料，老師要為學(xué)生提供可查閱的書(shū)籍、報(bào)紙或者來(lái)自網(wǎng)絡(luò)的信息，并鼓勵(lì)學(xué)生在生活中多積累探究材料，讓學(xué)生養(yǎng)成留意生活、觀(guān)察細(xì)節(jié)、多思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

而在很多課程中，則需要用到實(shí)驗(yàn)室的物品，因此我們要保證科學(xué)且安全的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。實(shí)驗(yàn)是科學(xué)的基礎(chǔ)，任何科學(xué)所得出的結(jié)論都要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，才能形成真正的可以供他人學(xué)習(xí)的概念。而小學(xué)生的身心尚處于發(fā)展階段，讓他們做的實(shí)驗(yàn)一定要提高安全系數(shù)，有一定危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)老師一定要在旁邊陪同指點(diǎn)，以免發(fā)生意外的情況。最好還是讓他們做一些符合年齡特點(diǎn)的簡(jiǎn)易而且沒(méi)有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)。例如，在教學(xué)生“熱脹冷縮”這一原理時(shí)，給他們講解他們很難理解或記住，所以可以讓他們用透明的小玻璃瓶和塑料瓶來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這些物品既容易拿到，安全系數(shù)又高，而且提前為他們準(zhǔn)備這些材料，才能節(jié)省課上時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。如果他們?cè)谡n上做的實(shí)驗(yàn)完成得并不是很好，也可以安排他們利用課余時(shí)間在家里或?qū)W校繼續(xù)做。因?yàn)檫@種實(shí)驗(yàn)很安全，實(shí)驗(yàn)探究的材料也很容易收集。

另外，學(xué)生的探究空間不應(yīng)該只在這小小的一間屋子里，也要鼓勵(lì)他們進(jìn)行戶(hù)外實(shí)驗(yàn)。戶(hù)外可以給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)和空間去發(fā)展自我。“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛?！苯處煈?yīng)給予學(xué)生更寬廣的空間去學(xué)習(xí)科學(xué)，去開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造能力，每一個(gè)學(xué)生都是一種可能性，而這種可能性在大自然中最容易被發(fā)揮出來(lái)。大自然不同于學(xué)校，少了很多限制和阻礙，學(xué)生可以在大自然中感受到大自然的科學(xué)，他們也就會(huì)更容易理解為什么要進(jìn)行探究，而且大自然可以給予學(xué)生教室中所沒(méi)有的自然的探究材料。不得不說(shuō)，這種方式更適合學(xué)生去學(xué)習(xí)科學(xué)，教室內(nèi)的探究材料大多數(shù)都是學(xué)生不常接觸的東西，而大自然就不一樣了，學(xué)生可以選擇自己熟悉的材料進(jìn)行探究，而且也提升了安全系數(shù)。另外，除了老師要帶著學(xué)生去戶(hù)外進(jìn)行探究之外，也可以讓家長(zhǎng)帶著孩子去戶(hù)外采集探究材料，進(jìn)行探究。這樣既可以加強(qiáng)和家長(zhǎng)的溝通，又能夠掌握學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，學(xué)生利用課余時(shí)間去探究，也幫助他們豐富課余生活，讓家長(zhǎng)和老師都放心。課外的探究也會(huì)讓學(xué)生細(xì)致觀(guān)察科學(xué)現(xiàn)象，從而豐富他們的科學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。希望學(xué)校能夠定期組織學(xué)生集體進(jìn)行材料采集，這樣既不會(huì)造成學(xué)生“死讀書(shū)，讀死書(shū)”的現(xiàn)象，又有利于學(xué)生之間感情的加深，使班風(fēng)更加良好，營(yíng)造熱愛(ài)科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)的良好學(xué)習(xí)氛圍。

三、課外活動(dòng)的生活化

課堂是進(jìn)行科學(xué)教育的主要場(chǎng)所，但并不是只有這個(gè)場(chǎng)合才能學(xué)習(xí)科學(xué)，生活處處皆課堂，因此我們要把學(xué)生的課余活動(dòng)盡量與科學(xué)結(jié)合起來(lái)，使他們?cè)谡n余時(shí)間也能受到科學(xué)的良好影響，感受到科學(xué)的魅力。我們要改變陳舊的教育觀(guān)，不只重視結(jié)果，還要推行現(xiàn)代教育觀(guān)的形成，既重視結(jié)果，又重視過(guò)程。我們要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，要多了解他們對(duì)于科學(xué)的感受。合理引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將科學(xué)探究延伸到社會(huì)、生活中去，讓學(xué)生獲得最大的發(fā)展。

比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)和指紋相關(guān)的知識(shí)時(shí)，就可以讓他們?nèi)ゲ杉彝コ蓡T的指紋，這個(gè)課外活動(dòng)既簡(jiǎn)單又充滿(mǎn)趣味性，學(xué)生都愿意去完成，家長(zhǎng)也愿意配合。這個(gè)階段的學(xué)生，身體還處于生長(zhǎng)階段，在課外活動(dòng)的時(shí)候，要做到難易適當(dāng)，要讓他們?cè)谡n外活動(dòng)中玩得好，也要在課外活動(dòng)中增加知識(shí)。課外活動(dòng)一定要生活化、簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生知道了解科學(xué)是一件有趣的事。反之，如果課外活動(dòng)太繁重，又脫離實(shí)際，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得很無(wú)趣，不愿意完成，如果課外活動(dòng)太容易，學(xué)生失去了興趣，就會(huì)阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中融入德育，并且將德育滲透到具體的課外活動(dòng)中，這不但要在課堂中開(kāi)展，還應(yīng)該在實(shí)踐活動(dòng)中得以深化，讓學(xué)生可以在課堂以外的地方加強(qiáng)德育的培養(yǎng)。科學(xué)這門(mén)課程本身就有較強(qiáng)的實(shí)踐性，課程的學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，因此，在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，再利用實(shí)踐活動(dòng)，這樣既可以加深情感體驗(yàn)，又可以幫助學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，使情感得到升華。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“尋找生命”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了更好地突出教學(xué)效果，教師可以帶學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然，感受大自然無(wú)窮的魅力。

總而言之，小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)該是以生活中常見(jiàn)的問(wèn)題作為研究對(duì)象，以常用到的物品作為探究材料，給學(xué)生提供盡量多的機(jī)會(huì)去探究，適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境特點(diǎn)去豐富學(xué)生的戶(hù)外探究活動(dòng)。學(xué)生在生活化的情境中，運(yùn)用他們?nèi)粘＝佑|到的東西去探究，以他們自己的方法去獲得科學(xué)知識(shí)，會(huì)讓他們記憶深刻，并深刻理解?？茖W(xué)不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的研究，卻也沒(méi)有那么復(fù)雜。針對(duì)小學(xué)生年齡階段的身心發(fā)展，要擬訂合適的探究目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)可以是單人的，也可以是小組的，總之，是他們能夠完成的。小學(xué)科學(xué)會(huì)影響學(xué)生以后對(duì)待科學(xué)的態(tài)度，所以教師一定要謹(jǐn)言慎行，給他們以好的指導(dǎo)。小學(xué)科學(xué)生活化會(huì)讓小學(xué)生喜歡科學(xué)，會(huì)讓他們走進(jìn)科學(xué)的世界，用科學(xué)改變生活，用生活打開(kāi)科學(xué)的大門(mén)。

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編輯 李建軍