龐芳伶

【摘 要】本文分析微課在中職語文教學(xué)中應(yīng)用的意義，從利用微課設(shè)置情景、合理補充授課內(nèi)容、進行課堂練習(xí)示范，以及采用圖片式、情景劇的方式開展微課，探索微課在中職語文教學(xué)中的有效應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】微課 中職語文 有效性 應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12B-0055-02

在互聯(lián)網(wǎng)時代，隨著科學(xué)技術(shù)和通信技術(shù)的進一步發(fā)展，微課在教育教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，受到廣大學(xué)習(xí)者的喜愛。雖然微課教學(xué)的方式在當(dāng)下還不是那么成熟，但是它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對教師的課程設(shè)計、規(guī)劃研究提出了更高的要求，督促著教師要提高教學(xué)素質(zhì)，提升教學(xué)水平。本文探索微課在中職語文教學(xué)中的有效應(yīng)用。

一、微課在中職語文教學(xué)中應(yīng)用的意義

在語文教學(xué)中，微課把教學(xué)目標(biāo)凝聚在某一具體環(huán)節(jié)上，通過最少的時間講解語文知識點、教學(xué)重難點、疑點、考點等。語文微課可以說是一節(jié)語文課程的切片，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為和增長智慧。語文微課的主要內(nèi)容是語文課堂教學(xué)片斷，包括和該主題有關(guān)的微課件、微教案、微聯(lián)系和微點評等教學(xué)內(nèi)容，在微課結(jié)束后，還輔有練習(xí)題、練習(xí)測試等材料供學(xué)生學(xué)習(xí)。語文微課的重要價值在于“微”：微內(nèi)容、微故事、微問題等，主要側(cè)重于常態(tài)的教學(xué)實踐，把知識碎片化、情景化、可視化處理。

（一）有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性

中職語文課的授課對象比較特殊，是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的中職學(xué)生，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式授課，課堂往往呈現(xiàn)死氣沉沉的氣氛。而使用微課教學(xué)的形式，教學(xué)多邊互助，課堂呈現(xiàn)開放性的教學(xué)氛圍，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流大為增加，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)之中。

（二）有利于學(xué)生全面掌握語文知識

中職學(xué)生文化知識水平不高，專業(yè)課是主要學(xué)習(xí)課程，因此他們往往對語文課程不重視。微課能夠利用信息技術(shù)總結(jié)歸納知識的重難點，利用視頻與動畫把所學(xué)語文知識整合在一起并進行播放，增加學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生對語文知識全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。

（三）有利于提高課堂效率和課堂質(zhì)量

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)重點一般都是專業(yè)課，語文課在課程設(shè)置中所占比重不大。在這種情況下，教師為了能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點相契合，偏向于選擇難度不大的內(nèi)容，刪減了關(guān)鍵的知識點，傾向于選擇學(xué)生興趣濃厚、容易理解的知識點，這樣的做法可能導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不能很好地實現(xiàn)。微課正好可以彌補這些不足，把教師在課堂上未能講解的知識通過微視頻的形式呈現(xiàn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、微課在中職語文教學(xué)中應(yīng)用的有效途徑

（一）利用微課設(shè)置情景，進行生動演示

在中職語文教學(xué)中，文言文教學(xué)是必不可少的一部分。教師在引領(lǐng)學(xué)生進行文言文學(xué)習(xí)時，可以通過微課進行情景創(chuàng)設(shè)。例如，學(xué)習(xí)《觸龍說趙太后》時，教師可以將學(xué)生的表演用攝像機拍攝下來，制作成微視頻給學(xué)生播放，既使得教學(xué)不再枯燥，又讓學(xué)生在輕松的氛圍中增強記憶，寓教于樂。學(xué)習(xí)《赤壁賦》一文時，教師通過一段發(fā)生在赤壁的電影片段創(chuàng)設(shè)情景，以電影中魏蜀吳之間以少勝多的赤壁大戰(zhàn)進行導(dǎo)入，瞬間抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生一開始就對文言文產(chǎn)生興趣，并在微課故事情節(jié)導(dǎo)入中體會作者“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”的思想感情，使課堂學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果。

（二）通過微課合理補充授課內(nèi)容

語文教材中的許多重難點都需要通過老師的講解才能為學(xué)生所吸收，但是，傳統(tǒng)的講授方式過于枯燥、乏味，不能激發(fā)學(xué)生的聽課積極性。因此，在開展教學(xué)前，教師可以預(yù)先準(zhǔn)備相關(guān)的錄像資料和影音視頻，及時為課程內(nèi)容作合理的補充。例如，學(xué)習(xí)魯迅的小說和散文，如《故鄉(xiāng)》《從百草堂到三味書屋》《孔乙己》《祝?！窌r，教師提前準(zhǔn)備相關(guān)的電影片段、圖片、音樂，讓學(xué)生更好地了解魯迅作品的創(chuàng)作背景、寫作目的和意義，再現(xiàn)魯迅筆下的某些特色場景，渲染良好的課堂氣氛，讓學(xué)生在熟悉這一切的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)課文，就更容易理解魯迅筆下深刻的象征意蘊，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

授課前開展微課教學(xué)，需要教師搜集資料和制作信息、錄制需要補充的授課內(nèi)容，通過對錄制內(nèi)容的整合，篩選重要內(nèi)容制作成簡短的視頻，在授課前播放，讓學(xué)生提前了解授課內(nèi)容，有利于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)課文，并且?guī)椭鷮W(xué)生總結(jié)和課后溫習(xí)。例如，學(xué)習(xí)一些專業(yè)性較強的科技文、說明文時，因為學(xué)生缺乏一定的知識背景與想象能力，在理解課文時存在較大的困難。如《蘇州園林》一課，在授課前，教師可以制作以預(yù)習(xí)為主的微課幫助學(xué)生具體地領(lǐng)會文章結(jié)構(gòu)，制作三維或二維的空間平面圖表現(xiàn)蘇州園林的整體結(jié)構(gòu)和布局，展示蘇州園林內(nèi)亭臺軒榭、假山池沼、花草樹木、工匠雕刻、角落門窗的圖片，幫助學(xué)生提前掌握本文的重難點和移步異景的寫作手法，感受蘇州園林美的意境，提高教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（三）采用PPT進行微課教學(xué)，提供多種啟發(fā)

PPT 可以通過圖片、文字、視頻將學(xué)生帶入一個全新的、更廣闊的世界，可以讓學(xué)生聽到、看到、觸摸到所要學(xué)習(xí)的東西，讓學(xué)生在真正感同身受中活躍課堂氣氛。利用 PPT 開展微課教學(xué)，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且占用時間短，不會延誤課堂教學(xué)進程，教師也可以對知識點進行簡潔明了的總結(jié)。教師應(yīng)該多搜集和課文有關(guān)的教學(xué)資料，根據(jù)材料和自己的理解及大眾評論，制作成 PPT 或是小視頻在課堂上播放，啟迪學(xué)生的思維。例如，在學(xué)習(xí)茅盾的《談〈水滸〉的人物和結(jié)構(gòu)》一文時，教師使用互聯(lián)網(wǎng)搜集其他學(xué)者或?qū)＜覍Α端疂G》的評論，依據(jù)這些主流評論并結(jié)合自己的理解，給學(xué)生播放影像資料，并引導(dǎo)學(xué)生說出自身的理解和想法。學(xué)習(xí)課文《再別康橋》時，教師使用 PPT 將本課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點與教學(xué)的具體方法濃縮展現(xiàn)，將本課作者簡介、康橋情結(jié)、寫作背景、名家論詩等與精美的圖片和抒情的音樂相搭配，制作成簡單的 PPT 課件，為學(xué)生講授較為短小精悍的現(xiàn)代詩歌，最大限度地提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的自主性與創(chuàng)新性。

（四）課堂練習(xí)中利用微課提供示范指導(dǎo)

在中職語文教學(xué)中，可以適當(dāng)增加練習(xí)環(huán)節(jié)，比如，講授詩歌類文章前，教師可以先播放有關(guān)的影像視頻或是音頻，激發(fā)學(xué)生對比朗誦的欲望，對學(xué)生的問題給予及時糾正，讓學(xué)生從情感上對詩歌產(chǎn)生興趣。另外，可以有效訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音，提升學(xué)生的普通話水平，扭轉(zhuǎn)刻板、沉悶的課堂氣氛。例如，學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春·雪》《沁園春·長沙》時，教師可以提前錄制短小精悍的微視頻，將自己對文章的示范朗讀或名家朗讀配上精美的文字和動聽的音樂，把學(xué)生從文字帶入毛澤東筆下的情景內(nèi)，激發(fā)學(xué)生朗誦的欲望，訓(xùn)練學(xué)生對重難點讀音的把握，打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師方言嚴(yán)重的局限性，提高學(xué)生語言的正確性。

（五）采用圖片式進行微課教學(xué)

在以前，想要了解歷史與文學(xué)知識，只能通過書籍、報刊與圖畫等傳統(tǒng)的方式。這種學(xué)習(xí)方式在今天仍然適用，并且被很多人喜愛，因此當(dāng)下書籍閱讀的方式仍然適應(yīng)微課的基本需求。在中職語文教學(xué)中，教師應(yīng)該合理利用這種形式，把學(xué)生喜歡的任務(wù)通過圖片的形式呈現(xiàn)在課堂上。學(xué)生的抽象能力是在不斷地學(xué)習(xí)中增強的，形象的畫面能夠刺激學(xué)生的感知能力，增加學(xué)生的記憶效果。在講解文章時播放相應(yīng)的圖片，可以激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，在動態(tài)直觀的多媒體教學(xué)中體會到學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生對課文描寫的很多場景缺乏實際的體驗，很多遠離生活的事物如果僅僅依靠老師的語言，學(xué)生很難有正確的理解，這樣就會分散注意力，喪失對課堂的興趣，假如學(xué)生長期對教師教授的內(nèi)容存在理解障礙，時間久了，學(xué)生還可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這對于學(xué)生的成長與發(fā)展都是不利的。

但是，在語文教學(xué)中采用圖片式微課教學(xué)，將靜態(tài)抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體、直觀、動態(tài)的畫面，再配上優(yōu)美的音樂，就很容易引導(dǎo)學(xué)生進入課文情境，讓學(xué)生獲得更深刻的學(xué)習(xí)體驗。在教學(xué)畢淑敏的《離太陽最近的樹》一文時，課文教學(xué)重點在于引導(dǎo)學(xué)生體會作者對紅柳觀察的仔細，體會紅柳高昂的風(fēng)姿。但是很多學(xué)生對紅柳這種植物缺乏一定的了解，因此，老師在講解這一部分內(nèi)容時，學(xué)生就比較難深入理解它的特點、品質(zhì)。但是微課圖片導(dǎo)入就可以讓學(xué)生對紅柳有一個直觀的了解，更好地理解紅柳在沙漠荒原中傲然挺立的卓美風(fēng)姿，讓學(xué)生在潛移默化中直觀、形象地理解課文深層含義。

（六）運用情景劇的方式進行微課教學(xué)

在中職微課教學(xué)中，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容自己策劃編寫情景劇，讓學(xué)生來進行角色扮演，利用情景劇這種生動的教學(xué)形式，讓學(xué)生更加深入地理解文章，強化對知識點的理解。利用這種方式，方便教材內(nèi)容的展示，也更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對課文有更深的理解，大大提高了語文教學(xué)的效率。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時，教師先對故事進行概括性的介紹，繼而讓學(xué)生對故事開展角色扮演，這樣可以讓學(xué)生在短短的幾分鐘內(nèi)對故事的情節(jié)有充分的了解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)莫泊桑的《項鏈》一文時，安排學(xué)生運用情景劇的方式把瑪?shù)贍柕孪蚺笥呀桧楁?、參加舞會、項鏈丟失等情景進行表演并拍攝，在課堂中播放并啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解瑪?shù)贍柕聬勰教摌s、追求享樂的人物特點。

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（責(zé)編 蘇 洋）