【摘 要】本文以課改精神“尊重和發(fā)展學(xué)生的主體性”為指導(dǎo)，指出課堂參與度研究的必要性。通過分析課堂教學(xué)實(shí)踐中暴露的問題，結(jié)合作者多年化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，提出提高學(xué)生化學(xué)課堂參與度的策略。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)課堂 主體性 課堂參與度

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12B-0039-02

尊重和發(fā)展學(xué)生的主體性是教育教學(xué)改革的起點(diǎn)，這種主體性教育觀念已經(jīng)獲得教育工作者廣泛認(rèn)可。但是，如何在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)尊重和發(fā)展學(xué)生的主體性，還需進(jìn)一步研究。

學(xué)生課堂參與度是判斷學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性和主動性程度的主要指標(biāo)，又是衡量尊重和發(fā)展學(xué)生主體性的一個(gè)重要指標(biāo)。

一、提高學(xué)生課堂參與度的必要性

（一）提高學(xué)生課堂參與度是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證

學(xué)校教育的主要方式是以課堂教學(xué)為主，因此提高課堂學(xué)生參與度是非常有必要的，它是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。課堂教學(xué)活動是教師與學(xué)生的雙邊互動活動，其中教師是主導(dǎo)作用，學(xué)生是主體參與作用。教師的主導(dǎo)作用就是要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，讓學(xué)生最大程度地參與到課堂教學(xué)中來。課堂教學(xué)是以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為主，發(fā)揮學(xué)生主體性的重要途徑就是讓學(xué)生最大程度地參與課堂教學(xué)。

（二）提高學(xué)生課堂參與度是課程改革的需要

在當(dāng)前的學(xué)校教育中，學(xué)生單一、被動的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為素質(zhì)教育的一個(gè)障礙。一部分學(xué)生雖然通過考試取得了優(yōu)良的成績，但素質(zhì)還沒完全達(dá)到21世紀(jì)公民所要求的標(biāo)準(zhǔn)。一些學(xué)生為了考試拿高分，大多數(shù)采取死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)，這樣導(dǎo)致創(chuàng)新意識薄弱。顯然，這種狀況不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，課程改革的一個(gè)重要任務(wù)就是要盡快改變學(xué)生這種被動、單一的學(xué)習(xí)方式。要完成這個(gè)任務(wù)，我們必須研究課堂教學(xué)中的問題，而學(xué)生參與正是一種積極的學(xué)習(xí)方式。所以說，提高學(xué)生課堂參與度是課程改革的需要。

（三）參與是學(xué)生發(fā)展自己、表現(xiàn)自己的重要途徑

現(xiàn)代教育理論提倡主體參與教學(xué)，就是要求教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生最大程度地參與到教學(xué)中，與教師一起完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在參與過程中，能充分發(fā)展自己的能力，展示自己才藝。學(xué)生在主體參與過程中，能體現(xiàn)“主人翁”的角色，能提高他們的自信心和表現(xiàn)力。

二、化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中暴露的問題

（一）主體參與不夠

在實(shí)際教學(xué)中，部分老師沒能貫徹主體性教育思想，沒能充分發(fā)揮學(xué)生主體性，導(dǎo)致學(xué)生主體參與不夠，隨著年齡的增長學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿在遞減。在這樣的課堂中，老師教得很累，學(xué)生學(xué)得辛苦。要改變這個(gè)現(xiàn)狀，教師必須改變觀念，充分重視學(xué)生的主體性，讓學(xué)生作為一個(gè)學(xué)習(xí)的主人去學(xué)習(xí)。學(xué)生是一個(gè)特殊的個(gè)體，需要得到教師的充分理解，相信他們都能學(xué)會學(xué)會學(xué)習(xí)。

（二）教師只重“教”，輕視學(xué)生的“學(xué)”

在實(shí)際教學(xué)中許多老師還是采取“滿堂灌”的教學(xué)方式，不重視從學(xué)生角度出發(fā)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，用教師的思維去代替學(xué)生的思維，學(xué)生只能被動地接受，不能積極主動地參與教學(xué)活動，主體地位被埋沒。

（三）形式性參與

在課堂上，學(xué)生大聲朗讀，大聲回答問題，積極參與互動，表面看來學(xué)生非常投入，但部分學(xué)生的參與可能都沒有經(jīng)過大腦認(rèn)真思考，只是跟著大家一起附和回答。這樣形式的參與，課后學(xué)生獲得的知識很少，很多知識很快遺忘。

（四）重知識傳授，輕能力的培養(yǎng)

許多教師把傳授知識放在第一位，一切設(shè)計(jì)都圍繞著知識傳授進(jìn)行。在教學(xué)中教師不能很好地創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生進(jìn)行積極思維。在分析化學(xué)現(xiàn)象和問題時(shí)，教師往往不是引導(dǎo)學(xué)生通過討論和探究得出結(jié)論，而是由教師歸納出來。對學(xué)生自學(xué)就能學(xué)會的知識，教師也不敢放手。由于教師包辦，學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、想象能力不能得到較好的發(fā)展。

為什么會出現(xiàn)這些問題呢？這是教學(xué)工作者需要去認(rèn)真思考的問題。作為一名從教多年的中學(xué)化學(xué)教師，筆者思考的問題是，在筆者的教學(xué)中如何才能避免出現(xiàn)上述問題，如何去提高學(xué)生化學(xué)課堂的參與度，如何去發(fā)揮學(xué)生的主體性。經(jīng)過思考與實(shí)踐，筆者提出以下提高學(xué)生化學(xué)課堂參與度的策略。

三、提高學(xué)生化學(xué)課堂參與度的策略

（一）利用學(xué)生原有知識，提高化學(xué)課堂參與度

奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生能否學(xué)到新知識與學(xué)生原有的知識有很大關(guān)系。給學(xué)生必要的知識準(zhǔn)備是學(xué)生積極參與化學(xué)課堂教學(xué)的必要條件，因此，教師要精心備課，充分挖掘?qū)W生已有知識，找準(zhǔn)新舊知識的連接點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時(shí)，沒有陌生感，感覺所學(xué)的知識有熟悉的感覺，這樣可以提高學(xué)生的參與度。例如，在無機(jī)元素教學(xué)中同族內(nèi)元素的單質(zhì)、化合物性質(zhì)的遞變規(guī)律可以幫助學(xué)生從對單一元素單質(zhì)及其化合物的學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟到其他元素單質(zhì)及其化合物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)；用化學(xué)平衡原理聯(lián)系溶液中存在的溶解平衡、電離平衡、水解平衡、沉淀平衡等原理。

（二）找準(zhǔn)生活與化學(xué)知識的連接點(diǎn)，提高化學(xué)課堂參與度

化學(xué)與生活聯(lián)系非常緊密，如果老師能找準(zhǔn)生活與化學(xué)知識的連接點(diǎn)，就能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高化學(xué)課堂參與度。例如草酸鈣是難溶于水的物質(zhì)，不能被人體吸收。老師可以將這個(gè)化學(xué)知識與化學(xué)生活連接，提出問題“為什么豆腐不可以與菠菜一起煮”，激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且這個(gè)問題與生活有關(guān)，讓學(xué)生感覺很親切，迫切想知道。教師進(jìn)而解釋原因，原來菠菜中含有大量的草酸和草酸鈉，而豆腐中含有較多的鈣鹽，鈣離子能與草酸根離子反應(yīng)生成難溶于水的草酸鈣，這樣使得豆腐和菠菜的營養(yǎng)成分降低，更甚的是草酸鈣是引起結(jié)石的原因。同學(xué)們聽后大吃一驚，這樣解釋，使得同學(xué)們對草酸鈣的性質(zhì)記憶深刻。生活與化學(xué)知識的連接點(diǎn)非常多，只要老師們善于發(fā)現(xiàn)，都容易找到。比如用小蘇打發(fā)面制饅頭，酒可是糧食經(jīng)過一系列化學(xué)反應(yīng)而制得，供氧器是利用過氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)來制取氧氣等。

（三）利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高化學(xué)課堂參與度

化學(xué)的特色就是化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這是學(xué)生感興趣的部分，它能提供給學(xué)生豐富的視覺體驗(yàn)。在化學(xué)課堂中老師應(yīng)該充分利用實(shí)驗(yàn)去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是提高化學(xué)課堂參與度的關(guān)鍵。高中化學(xué)中實(shí)驗(yàn)比較多，老師不僅要利用好課本的實(shí)驗(yàn)，爭取每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都能展示給學(xué)生，而且還要結(jié)合教材盡量補(bǔ)充課外實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢，提高學(xué)生化學(xué)課堂參與度。例如在講授原電池原理這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者除了演示鋅銅原電池外，還讓學(xué)生探究了水果原電池，通過各種有趣的水果原電池探究，不僅讓學(xué)生掌握了原電池原理，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂，提高了學(xué)生的課堂參與度。

（四）增加學(xué)生動手機(jī)會，提高化學(xué)課堂參與度

增加學(xué)生動手機(jī)會，就意味著讓學(xué)生以主人的形式融入到課堂中去，這是提高化學(xué)課堂參與度最直接的方法，也是尊重學(xué)生主體性的體現(xiàn)。學(xué)生親自動手，不需要老師去激發(fā)他們的熱情，學(xué)生就會積極、認(rèn)真地去完成任務(wù)。課堂中許多環(huán)節(jié)都可以放手交給學(xué)生處理，如課前的知識預(yù)習(xí)，課堂某些環(huán)節(jié)的講解，學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)。例如，可以將新課中的碘的制備、復(fù)習(xí)課中溶液中存在的平衡等若干節(jié)課的某些教學(xué)環(huán)節(jié)完全交由學(xué)生來講（學(xué)生已有充分的前期準(zhǔn)備），雖然學(xué)生在講授效果上，邏輯體系的建立上可能會稍遜于教師，但課堂的反映和課后的反響，以及對學(xué)生興趣的激發(fā)上都有非常顯著的效果。

（五）創(chuàng)設(shè)基于問題的化學(xué)教學(xué)情境，提高化學(xué)課堂參與度

在化學(xué)教學(xué)中，可通過不同的方式創(chuàng)設(shè)問題情境，用來激發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)活動狀態(tài)。在合作交流、自主探索、自主體驗(yàn)的過程中真正理解化學(xué)知識、化學(xué)思想和方法，促進(jìn)他們對知識的建構(gòu)，以及對知識、技能和體驗(yàn)進(jìn)行連接?；瘜W(xué)學(xué)科有著豐富的情境創(chuàng)設(shè)條件，一個(gè)是生活情境，一個(gè)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境。例如可以利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，在進(jìn)行鈉與 O2 反應(yīng)的教學(xué)中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，把鈉塊從煤油中取出，用濾紙吸干表面的煤油后，用小刀切開，這時(shí)看到是銀白色金屬光澤的固體，過一會兒，鈉塊的切面顏色發(fā)生變化。此時(shí)可順勢提出，顏色變化的原因是什么呢？通過情境的創(chuàng)設(shè)，引起學(xué)生的探究興趣。學(xué)生也會提出若干種假設(shè)，然后通過大家的努力解決問題。再例如學(xué)習(xí)電化學(xué)腐蝕知識時(shí)可以提出這樣的問題“為什么家里的鐵鍋容易生銹，特別是炒菜后沒有洗干凈的鐵鍋更容易生銹呢”。問題情境來源于生活，學(xué)生會比較感興趣。這些問題會引起學(xué)生熱烈討論，并在討論中經(jīng)過老師引導(dǎo)，輕松愉快地解決了問題。

總之，學(xué)校教育的主要方式是以課堂教學(xué)為主，而課堂教學(xué)的主導(dǎo)是教師，教師要做一個(gè)“有心人”，多為學(xué)生考慮，多想辦法，尊重和發(fā)展學(xué)生的主體性，努力去提高學(xué)生的化學(xué)課堂參與度。

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【作者簡介】黃昌寧（1978— ），男，漢族，廣西玉林人，碩士研究生學(xué)歷，中學(xué)一級教師，玉林師范學(xué)院附屬中學(xué)教師，研究方向：化學(xué)課程與教學(xué)論。

（責(zé)編 盧建龍）